數(shù)學學習過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材讓數(shù)學的課堂活起來?！扒榫炒虒W”是在教學中創(chuàng)造性地巧構(gòu)不同的情境串，將數(shù)學的內(nèi)容、知識與技能融入了生動有趣、具體現(xiàn)實的生活場境中，使教學內(nèi)容“活”起來。在現(xiàn)實的“情境串”中，提供給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，使學生的思維“活”起來。由解決現(xiàn)實情境中的問題，引發(fā)學生探究、交流，讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中，使整個教學活動“活”起來。下面就結(jié)合我校兩年來通過“創(chuàng)設(shè)情境，促進課堂的有效生成”的課題研究及本人近幾年教學實踐，談?wù)勗谡n堂教學中創(chuàng)設(shè)有效情境，進行有效教學的體驗。

一、創(chuàng)設(shè)帶有趣味性和針對性的情境

《數(shù)學課程標準》中指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結(jié)果。有意義的學習一定要把數(shù)學內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學問題”。“興趣是最好的老師”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學生感興趣的事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。因此在教學時就要樹立“教”為“學”服務(wù)的思想，著力于師生情感交流的和諧、學生手腦并用的和諧、學生心智發(fā)展的和諧，以和諧施教。求和諧發(fā)展。例如：在教學北師大版第九冊的“《探索活動(二)：3的倍數(shù)的特征》”新課之前，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“只要你報出一個數(shù)，老師就能知道這個數(shù)能不能被3整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生搶著報較大的數(shù)，力求難住老師。當老師都能準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準呢?”很想知道其中的奧妙，從而主動地學習3的倍數(shù)的特征。又如，在教學“探索活動(二)三角形的面積”一課時，我是這樣進行的：課前每個小組發(fā)三套學具，分別裝在三個信封里(第一個信封里裝有一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形；第二個信封里裝有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；第三個信封里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形)。上課后，在復(fù)習了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過程后，教師提出問題：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來計算三角形的面積呢?然后讓每組學生任意打開一個信封，通過動手操作利用學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。

二、創(chuàng)設(shè)含有生活性和真實性的情境

數(shù)學課標提出：“數(shù)學教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中，掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?！毙W數(shù)學教學的任務(wù)是在抽象的數(shù)學世界與兒童的現(xiàn)實世界中構(gòu)建的一種聯(lián)系，幫助兒童形成數(shù)學來源于實際生活，必然要回歸到現(xiàn)實生活的意識。兒童通過探索他們的生活世界來學習數(shù)學，情境在這一方面的作用是比較明顯的。例如，在教學北師大版第九冊《數(shù)學與交通——相遇》這一內(nèi)容時，我設(shè)計了如下的教學情境串：

1 創(chuàng)設(shè)情境，切入主題

國慶假期，藍貓和朋友參加了“百花谷一日游”。他們乘坐面包車從太陽島出發(fā)，面包車每小時行40千米，行了5小時到達百花谷。你能提出什么數(shù)學問題?如何解答?題目中存在什么數(shù)量關(guān)系?

2 創(chuàng)設(shè)“拿、送攝像機”的生活情境

藍貓一行人正要進入百花谷游玩時，才發(fā)現(xiàn)攝像機忘帶了，他可以通過什么辦法更快從太陽島拿來攝像機?(從中引入相遇問題)。

3 利用情境，學以致用

練習一：藍貓一行人到百花谷了，看看應(yīng)該找誰拿門票呢?誰來猜猜看?(運用所學知識，先通過估算鞏固相遇問題，后又通過具體的計算來加以驗證)。

練習二：藍貓一行人正欣賞著百花谷的美景，山羊大哥有事找藍貓幫忙，原來它承包了園內(nèi)的一項工程。趕緊來看看吧!(運用相遇問題知識解決工程問題應(yīng)用題)。

練習三：山羊大哥事情解決了。藍貓看到外面的環(huán)形跑道上獅子和老虎正進行跑步比賽呢?一起看看吧!

在900米的環(huán)行跑道上，小獅子和小老虎同時從同一地點相背而行，小獅子平均每分跑220米，小老虎平均每分跑230米，經(jīng)過幾分它們會相遇?

看看這道題和前面幾題有什么不同，你是怎么理解的?……我根據(jù)實驗小學學生的實際特點，有效地改編教材，通過以上一系列學生最為熟悉的情境串，把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。

又如，在教學“相遇求路程”時，學生解題時容易套用公式：路程=(甲速+乙速)×時間，我曾安排了一個開放性的練習題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分走62米，乙每分走58米，兩人走了10分，兩地相距多少米?很多同學套用公式完成了此題，但有學生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結(jié)果不明確，無法解答。雙方爭論不休，我就讓學生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運動結(jié)果后再進行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇、未相遇還相距一段路、相遇后交叉而過又相距一段路。就這樣，開放性的練習，造就了開放性地學習，克服了學生的思維定勢，并把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生靈活運用數(shù)學知識，解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)富有思考性和探究性的情境

解決數(shù)學問題的核心是引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學習認識事物的規(guī)律和心理特征，以情境來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質(zhì)疑解難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側(cè)面積時，我是通過以下情境，放手讓學生去探索，去研究：

1 怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開?(揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來)

2 圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀?(由學生任意展開成各種幾何形狀)

3 展開的圖形面積怎樣求?(讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件)

4 怎樣計算圓柱的側(cè)面積?(不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高)

最后讓學生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。老師創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學“情境串”，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解基本的數(shù)學和知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學經(jīng)驗，激活了學生在數(shù)學學習活動中的情趣，經(jīng)歷事情發(fā)生發(fā)展的過程，獲得成功的體驗，讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。