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        新課程背景下分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用

        2017-06-14 22:30:38范明建
        教育界·上旬 2017年5期
        關(guān)鍵詞:高中物理課堂新課程背景分層教學(xué)法

        范明建

        廣東省汕尾市陸河縣陸河中學(xué)

        【摘要】分層教育模式主張按照學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面、有效發(fā)展,體現(xiàn)以人為本、因材施教、全面發(fā)展的教學(xué)新理念。文章針對(duì)分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用進(jìn)行分析,根據(jù)高中物理課堂的特點(diǎn)研究分層教學(xué)在物理教學(xué)中的具體操作,突出學(xué)生的主體地位。

        【關(guān)鍵詞】新課程背景;分層教學(xué)法;高中物理課堂;應(yīng)用

        隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求更加多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,難以釋放學(xué)生的天分,抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需的全面性人才。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特點(diǎn),教師要尊重學(xué)生的不同個(gè)性,發(fā)掘他們的潛能,提高其學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法是一種科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法。將分層教學(xué)法運(yùn)用在高中物理課堂中,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,提高教學(xué)效果。

        一、分層教學(xué)法的含義

        分層教學(xué)法的實(shí)踐要分三步走:首先,教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估,做一個(gè)初步了解,要保障所有學(xué)生都可以得到提高;其次,教師根據(jù)評(píng)估內(nèi)容將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成水平相近的幾個(gè)小組,還要區(qū)別對(duì)待不同的小組,讓各小組在相互作用中不斷提高;再次,教師要針對(duì)各層學(xué)生的學(xué)生能力,做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,制定好教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)課后訓(xùn)練,進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要遵循“以人為本、個(gè)性發(fā)展、分層輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)”的原則。分層教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合到一塊,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列問(wèn)題,保證了高中物理教學(xué)效益,創(chuàng)新發(fā)展了素質(zhì)教育。

        二、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

        (一)找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

        分層教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)生劃分層次,教師需要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。分層教學(xué)總結(jié)出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距,緩解了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

        (二)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思想

        分層教學(xué)對(duì)教師有較高的要求。教師首先要充分了解學(xué)生,不僅要掌握學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平,還要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),與學(xué)生建立起一種平等的關(guān)系,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)作用,熟練掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,學(xué)會(huì)因材施教,在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

        (三)深化改革

        分層教學(xué)考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異,應(yīng)用了因材施教的教育理念,制定不同的教學(xué)目標(biāo),布置不同的教學(xué)練習(xí),教學(xué)效果明顯突出,并將不同的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比,為教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ),深化了素質(zhì)教育改革。

        三、分層教學(xué)的實(shí)施原則

        (一)學(xué)生是主體

        在分層教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用,所采用的教學(xué)方式方法都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是教育的最終目的。教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),科學(xué)合理地安排教學(xué)計(jì)劃,讓每個(gè)學(xué)生都能更好地發(fā)展。

        (二)師生平等關(guān)系

        素質(zhì)教育提倡師生平等,呼吁一種師生合作的新型關(guān)系。分層教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,允許學(xué)生進(jìn)行選擇。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看問(wèn)題,真正了解學(xué)生的需求,掌握他們的個(gè)性特點(diǎn),理解他們的思想動(dòng)態(tài),為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (三)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才

        社會(huì)的快速發(fā)展需要全面型人才。素質(zhì)教育提倡學(xué)生各方面全面發(fā)展,而不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)水平。分層教學(xué)注重學(xué)生各方面的發(fā)展,發(fā)掘?qū)W生的潛力。教師在日常教學(xué)中要積極與學(xué)生交流,多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,積極引導(dǎo)他們,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        (四)用變化的眼光看待學(xué)生發(fā)展

        教師在教學(xué)過(guò)程中不能給學(xué)生定位,貼標(biāo)簽。學(xué)生的內(nèi)心較為敏感,容易喪失信心,放棄自己。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),教師要用變化的眼光看待學(xué)生發(fā)展,不僅要時(shí)刻注意學(xué)生之間的差異,還要不斷去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能,在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,正確引導(dǎo)學(xué)生。

        四、分層教學(xué)法的實(shí)踐

        (一)學(xué)生分層

        學(xué)生分層是分層教學(xué)中的重中之重,是分層教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵之處。為了實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)的學(xué)生分層,教師首先要對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的了解,通過(guò)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),與學(xué)生談心,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式來(lái)了解學(xué)生的情況,找出學(xué)生之間的共性與特性,科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)分層等級(jí),可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)發(fā)展層次,要注意保證每個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生,保證分組公平,保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心,減輕他們的心理壓力。小組成員之間彼此協(xié)商,分工明確,有利于學(xué)生整體的發(fā)展。

        (二)教學(xué)目標(biāo)分層

        在分層教學(xué)中,教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,確定好符合該層次學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定影響著分層教學(xué)的效果,影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r??茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師正確地處理教學(xué)任務(wù),對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃,可以保證教學(xué)的難易程度與學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平相適應(yīng),不但可以引導(dǎo)學(xué)生有效完成教學(xué)任務(wù),而且可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的收獲和獲得知識(shí)的成就感。

        (三)課堂教學(xué)分層

        興趣是最好的老師,有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,教師在開始上課時(shí)要采用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。比如物理教師可以通過(guò)講解物理學(xué)家的有趣史實(shí),利用直觀的物理教具,進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)等方式吸引學(xué)生跟上教師的思維,營(yíng)造學(xué)習(xí)物理的氛圍。

        教師在課堂上可以設(shè)置不同層次的問(wèn)題,向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師要做好充分的準(zhǔn)備,科學(xué)劃分題目的層次,規(guī)定一定的題目數(shù)量,確定提問(wèn)對(duì)象。還可以增加小組討論環(huán)節(jié),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        課堂上的練習(xí)也可采用分層練習(xí),針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的練習(xí)題。小組成員之間可以互相討論,激發(fā)學(xué)生的探索精神。教師要注意練習(xí)反饋,針對(duì)問(wèn)題做好相應(yīng)的講解。

        (四)評(píng)價(jià)分層

        促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展是分層教學(xué)的目標(biāo)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更多地進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)而不是橫向評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步,不斷發(fā)展。

        五、總結(jié)

        分層教學(xué)法重視學(xué)生之間的差異性,應(yīng)用因材施教的教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在高中物理課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與主觀能動(dòng)性,有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳文娟.探析高職院校實(shí)施分層教學(xué)法[J].科技信息,2013(02):285-286.

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