趙麗娟

摘 要：隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布實(shí)施，教育工作者愈發(fā)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課程管理的重要性。因此，全國(guó)各地的中小學(xué)教育工作者響應(yīng)《綱要》的要求，不斷進(jìn)行課程的改革和完善。在新課程背景下，對(duì)如何完善小學(xué)課程管理這一課題進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)；課程管理

受特定歷史文化背景的影響，以及我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行的國(guó)家集中管理的課程政策的影響，目前小學(xué)課程管理的特征和風(fēng)格都已經(jīng)比較穩(wěn)定。但作為教育工作者，我們不可否認(rèn)的是長(zhǎng)期以來，小學(xué)課程管理乃至中學(xué)課程管理都存在不少問題。這些管理問題的長(zhǎng)期存在對(duì)中小學(xué)課程改革的深入開展存在著不可忽略的直接影響。課程管理的完善與否對(duì)課程管理的實(shí)施效果影響頗大，因此，完善小學(xué)課程管理是當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)該著重進(jìn)行小學(xué)課程管理的完善。

一、小學(xué)課程管理

小學(xué)課程管理是指各地的小學(xué)根據(jù)我國(guó)課程管理的政策要求，結(jié)合本校自身的實(shí)際情況，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生為目標(biāo)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的活動(dòng)。完善小學(xué)課程管理，我們應(yīng)該堅(jiān)持以人文本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，充分地考慮學(xué)生的素質(zhì)、興趣、愛好。

二、目前小學(xué)課程管理存在的問題

1.管理人員的能力有待提高

在我國(guó)教育管理的傳統(tǒng)模式中，長(zhǎng)期以來，小學(xué)教學(xué)管理者們?cè)谡n程管理方面的管理意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)校只需要執(zhí)行上級(jí)教育行政部門指定的課程就行了，沒有積極主動(dòng)地參與課程管理的研究。并且，在部分小學(xué)教師的思維里，課程管理并不是學(xué)校管理的一部分，故而認(rèn)為沒有必要在課程管理領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。這就導(dǎo)致了我們小學(xué)校長(zhǎng)和教師并不擅長(zhǎng)進(jìn)行課程管理，很少參與課程管理。

2.課程管理的經(jīng)驗(yàn)不足

隨著新課程改革的深入，課程管理也需要隨之進(jìn)行完善。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)課程管理的特征和風(fēng)格都比較穩(wěn)定，很少進(jìn)行大幅度的變動(dòng)。在課程管理改革這一方面，我們教學(xué)管理人員缺乏前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課程管理的經(jīng)驗(yàn)不足。

3.管理權(quán)力過于集中

長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于只執(zhí)行上級(jí)教育行政部門的決策，執(zhí)行的手段過于行政化，往往是直接強(qiáng)制執(zhí)行上級(jí)部門的決策，管理的力度大。在課程管理方面，管理權(quán)力往往只集中在校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任等核心的課程管理人員手中，班主任及其他教師很少有真正的權(quán)力。這就使我們?cè)谡n程管理過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽略實(shí)際情況的現(xiàn)象，進(jìn)而使課程管理無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、完善小學(xué)課程管理可采取的相關(guān)舉措

在進(jìn)行課程管理改革過程中，我們小學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，充分調(diào)查研究該校小學(xué)生的興趣愛好來指定課程。在課程管理的完善過程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生選擇課程的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展、自我選擇課程的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性。

在完善小學(xué)課程管理的過程中，課程管理人員應(yīng)該立足本校自身的現(xiàn)有條件，整合全校的人力、物力、財(cái)力等課程資源，充分地利用現(xiàn)有資源來進(jìn)行課程管理的完善，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源利用的最大化。從課程改革的基本理念出發(fā)，進(jìn)行各個(gè)學(xué)科資源的整合，進(jìn)行師生資源以及校內(nèi)外資源的整合，并進(jìn)行校園文化資源的整合，合理分配，進(jìn)行充分利用，改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)，從而提高課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生上課的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課程管理改革的目標(biāo)。

另外，在完善小學(xué)課程管理的過程中，小學(xué)課程管理核心管理層應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，將課程管理的權(quán)力下放到每一位教師手中（教師是平時(shí)與學(xué)生接觸最充分的，對(duì)學(xué)生的了解也比較全面），明確每一個(gè)教師在小學(xué)課程管理中的相應(yīng)角色，承擔(dān)應(yīng)履行的課程責(zé)任，以此確保國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施。

在課程管理的完善過程中，課程管理人員應(yīng)該定期參加培訓(xùn)，定期開會(huì)討論各自在課程管理中遇到的困難疑問并商討解決方案。課程管理人員應(yīng)該改變固有的管理思維，親身參與課程管理的全過程，而非只是利用行政手段執(zhí)行決策。各個(gè)課程管理人員應(yīng)該積極參與課程管理的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在參與過程中提高自身的管理能力，積累相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，以此來更好地完善課程管理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的德智體美全面發(fā)展的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

在新課程背景下，完善小學(xué)課程改革是新課程改革的重要任務(wù)。完善小學(xué)課程改革有利于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)德智體美的自我發(fā)展。作為小學(xué)課程管理人員，我們?cè)谡n程管理過程中應(yīng)該積極參與課程管理的完善工作，提高自身能力。完善小學(xué)課程改革有利于提高小學(xué)教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍思維凝聚力，完善課程改革。

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編輯 張珍珍