向東紅

摘 要：疫情下線上教學(xué)成為一種臨時(shí)救急措施，但線上教學(xué)本身的潛力因此而被激發(fā)。本文以建筑學(xué)專業(yè)課程線上教學(xué)為例，簡要比較了線上與線下的教學(xué)效果，對建筑學(xué)線上教學(xué)的改進(jìn)和應(yīng)用場景進(jìn)行了闡述，并分析了高校其他的線上教學(xué)應(yīng)用場景。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué); 高?；ヂ?lián)網(wǎng)+; 建筑學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G423 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-126-002

2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情全球范圍大流行，使高等教育受到了極大的沖擊。在停課不停學(xué)的政策指導(dǎo)下，高校師生幾乎是在毫無準(zhǔn)備的情況下趕鴨子上架，開啟了這場疫情下的互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)。這是一場危機(jī)，同時(shí)也是一次機(jī)遇。國家大力推行互聯(lián)網(wǎng)+高等教育已經(jīng)有幾年了，但成果并不多，利用率也不是很高。這一次疫情推動(dòng)了全國大范圍的線上教學(xué)，產(chǎn)生了大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對推動(dòng)高校線上教學(xué)的發(fā)展，肯定有著重大的作用。

一、線上與線下教學(xué)效果的比較與分析

倉促之間采用線上教學(xué)的方式，本來是一種迫不得已的行為，因此線上教學(xué)的效果肯定不如線下，這個(gè)應(yīng)該是大家的一個(gè)共識。但教學(xué)效果的差距到底有多大？以我校建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)為例，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成之后，再加以比較發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)效果并沒有我們之前想象的那么不堪。建筑設(shè)計(jì)類課程大致分為理論及案例分析，專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)踐及建筑認(rèn)知、設(shè)計(jì)指導(dǎo)幾類，對教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行大致比較。需要說明的的是，這種比較依據(jù)教師的主觀感覺，學(xué)生的反饋意見和學(xué)生作業(yè)等部分定性比較，不一定準(zhǔn)確但可以大致說明情況。

理論和案例類的線上教學(xué)，和線下比較起來，教學(xué)效果沒太大的差距。老師一樣的講解，學(xué)生一樣的聽課，只是課堂的場所有所不同。當(dāng)然線上教學(xué)效果也許還是比線下略差一些，但也只是教學(xué)方法上的改進(jìn)問題。這類課程是比較容易被線上課程取代的。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練類的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，比如美術(shù)、鋼筆畫、繪圖訓(xùn)練等，線上教學(xué)效果明顯不如線下。主要原因是教學(xué)氛圍的缺失。雖然教師依然可以單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，但缺失了建筑學(xué)專業(yè)教室這樣的教學(xué)氛圍，還是對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練產(chǎn)生了影響，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，影響更大。這些學(xué)生沒有專業(yè)氛圍的熏陶，本身基礎(chǔ)和悟性就較差，獨(dú)自在家學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，其教學(xué)效果就可想而知了。這種教學(xué)氛圍，只能在線下的課堂才有可能產(chǎn)生，線上教學(xué)無法完全取代。

實(shí)踐和認(rèn)知類的課程，基本無法在線上開展。這類課程在建筑學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中是比較重要的一個(gè)部分，但目前看不到有在線上教學(xué)的可能，只能等待學(xué)生返校，再來安排實(shí)際和認(rèn)知環(huán)節(jié)的教學(xué)了。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的線上教學(xué)與線下相比，有好的一面也有不好的一面。線上教學(xué)能夠保證教師對學(xué)生的一對一指導(dǎo)，這點(diǎn)和線下并沒有太大的區(qū)別。當(dāng)然如果一定要說線下課堂里，老師的親身示范指點(diǎn)更好，當(dāng)然也是有道理的，只是線上和線下的指導(dǎo)，差距并沒有那么大。教師在線上教學(xué)的過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)可以共享給其他同學(xué)，這點(diǎn)其實(shí)是比較好的方面。不過，線上教學(xué)最大的問題是做模型。學(xué)生雖然也可以在家里做模型，但是問題很多。首先是做模型的條件差，各種工具材料不齊全。其次是缺乏氛圍，在專業(yè)教室的氛圍和在家里自己做，這兩者完全不可同日而語。總的來說，這一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全被取代，但也能有一定的教學(xué)效果。

二、建筑學(xué)專業(yè)課程的線上教學(xué)改進(jìn)與應(yīng)用

線上教學(xué)效果的改進(jìn)首先要從硬件和軟件兩個(gè)方面入手。軟件方面目前來看，比較多而且比較雜，短短時(shí)間內(nèi)大量的軟件開發(fā)出來了，功能也從開始的簡單功能慢慢地開發(fā)出來各種各樣的教學(xué)功能，比如白板功能、討論功能、課件共享、課堂回放等等。相信隨著線上教學(xué)的發(fā)展，軟件功能會(huì)越來越完善。硬件方面主要就是網(wǎng)絡(luò)以及個(gè)人設(shè)備。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，云計(jì)算的應(yīng)用，從最開始網(wǎng)課的卡頓，到后來基本能比較流暢的上課，線上教學(xué)的效果也越來越好。

建筑學(xué)專業(yè)課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)很有前景的應(yīng)用，就是點(diǎn)評交流的方便性。這次疫情中體現(xiàn)得非常明顯。這次疫情各大學(xué)組織的作業(yè)點(diǎn)評，很容易就能夠共享給其他所有高校師生觀看。這應(yīng)該就是一個(gè)非常好的應(yīng)用場景。在日常教學(xué)中，其實(shí)也可以將各自學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評采取線上點(diǎn)評的方式。以往線下教學(xué)中，組織一次作業(yè)集中點(diǎn)評是非常麻煩的，老師、學(xué)生、場地等等都要組織好，現(xiàn)在如果能以線上點(diǎn)評的方式，就簡單多了。師生都可以在線上，場地也不需要了。此外，日常設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)也可以加入線上點(diǎn)評的教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)小組的指導(dǎo)點(diǎn)評，可以約定在某個(gè)教學(xué)階段一起采用線上點(diǎn)評的方式教學(xué)，可以讓不同小組的學(xué)生共同觀看交流，一個(gè)大的設(shè)計(jì)課安排兩三次這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的好處是，學(xué)生雖然仍然由各自的老師指導(dǎo)，但同時(shí)可以看到其他小組其他教師的點(diǎn)評，看到其他老師的觀點(diǎn)、傾向，使學(xué)生的能夠接受到盡可能多角度的建筑認(rèn)識。線上教學(xué)給了建筑學(xué)教學(xué)更多的可能性與更好的發(fā)展前景。

三、其他線上教學(xué)的場景應(yīng)用

目前的防疫形式雖然在國內(nèi)大致上控制住了，但局部的反復(fù)恐怕是避免不了的。線上教學(xué)有可能成為一種常態(tài)，或者至少是局部的線上教學(xué)成為一種常規(guī)的教學(xué)模式。一些需要合班上課的理論課程，有可能會(huì)被線上課程取代。合班的課程，學(xué)生太多了，不利于防疫。這樣的課程即使是采用線上教學(xué)的方式，教師采取合適的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不會(huì)有太大的問題。如果這種線上教學(xué)一直延續(xù)下去，對大教室的需求也會(huì)減少，起碼減輕了學(xué)校對教學(xué)場所壓力。

第二種可以預(yù)見到的教學(xué)場景應(yīng)用，就是跨校區(qū)教學(xué)。很多大學(xué)都有不同的分校區(qū)，各分校區(qū)往往在不同的地點(diǎn)甚至在不同的城市，學(xué)校的教學(xué)資源利用起來效率低而且成本很高。如果能合理利用線上教學(xué)方式，跨校區(qū)教學(xué)的成本必然下降很多，學(xué)校的資源更容易整合，對整體教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該是有好處的。

第三種線上教學(xué)場景的利用，就是教育資源的扁平化，促進(jìn)教育公平。這次疫情期間，全國建筑學(xué)專業(yè)的線上教學(xué)，多次組織了學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評，將全國甚至全世界最優(yōu)秀的教師、學(xué)者、建筑師聚集在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)、教學(xué)與點(diǎn)評。如清華大學(xué)組織的畢業(yè)設(shè)計(jì)中期評圖，在整個(gè)社會(huì)都造成了不小的影響。這類的教學(xué)場景雖然是被逼出來的，但很明顯具有非常好的社會(huì)效應(yīng)，說明了線上教學(xué)的確是有比較大的發(fā)展?jié)摿Α＿@類線上教學(xué)活動(dòng)，拉近了各個(gè)大學(xué)之間的距離，可以了解到不同學(xué)校不同年級的教學(xué)成果和師生的狀態(tài)。這類教學(xué)場景應(yīng)該是可以在疫情結(jié)束后持續(xù)發(fā)展的。

第四種線上教學(xué)場景應(yīng)用就是翻轉(zhuǎn)課堂了。國家現(xiàn)在大力推廣MOC和翻轉(zhuǎn)課堂，主要走的是線上和線下的結(jié)合之路。這次的疫情大大地推動(dòng)了高校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，很快大量的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就會(huì)上線，可以預(yù)見到，這類線上教學(xué)場景的大量應(yīng)用，對全民教育的提升是一個(gè)良機(jī)。

第五種線上教學(xué)場景應(yīng)用就是講座。眾所周知，名牌大學(xué)的各類名家講座是非常多的，其他一般大學(xué)就很難有太多名家的講座了，而各類講座其實(shí)是大學(xué)教育很重要的一部分。疫情期間各類講座就比較多了，原因之一就是講座的成本降低了，不需要教授們跑來跑去，在家就可以開講座，時(shí)間成本大大下降?？梢灶A(yù)見，將來各類講座會(huì)是線上教學(xué)的一種主要的場景應(yīng)用模式。

目前的線上教學(xué)，由于倉促上陣，教學(xué)效果的確有限。具體到建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說，還有很多不能解決的問題。但從本次防疫過程中線上教育所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)來看，線上教育也有很多優(yōu)勢，合理地利用線上教育，促進(jìn)線上教育科學(xué)的發(fā)展，必然會(huì)改變現(xiàn)有教學(xué)的格局，使互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)場景應(yīng)用更加豐富，優(yōu)秀的教學(xué)資源得以共享，找到教學(xué)提升的契機(jī)，化危為機(jī)。

基金項(xiàng)目：長江青年基金項(xiàng)目（2015cqn21）

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