【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)需要適應(yīng)國際形勢因此對于翻譯專業(yè)人才的英語水平要求越來越高。但是，翻譯專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對于英語的實(shí)際應(yīng)用能力與行業(yè)要求之間存在著很大的差距。為了響應(yīng)我校近年來提倡的應(yīng)用型課程改革的要求，文章以專門用途英語（ESP）為視角探究了高校翻譯專業(yè)英語課程教學(xué)改革的新途徑及新舉措。首先，創(chuàng)新翻譯專業(yè)ESP課程設(shè)置；其次，重視ESP課程教材選用和師資建設(shè)；第三，創(chuàng)立以學(xué)生為中心，以輸出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)；第四，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助線上教學(xué)平臺MOOC、微課、微助教、雨課堂等輔助線下教學(xué)平臺；最后，實(shí)施分層分級教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】ESP 翻譯專業(yè)教學(xué) 課程改革 線上教學(xué)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展特別是國際貿(mào)易的快速發(fā)展，我國對于翻譯專業(yè)的畢業(yè)生的行業(yè)能力有了更高的要求即專業(yè)能力、綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)水平的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。但是，高效翻譯專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力以及文化素養(yǎng)水平與行業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在高校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)過程中如何提高翻譯專業(yè)課堂英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專門人才，是所有高校英語專業(yè)教師教學(xué)方面亟需解決的一個重大課題。文章旨在從ESP理論的角度出發(fā)進(jìn)一步探索翻譯專業(yè)的課程教學(xué)改革新思路及新舉措。

一、專門用途英語理論（ESP）

English for Specific Purposes 簡稱為ESP，是指英語學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容與某種特定的學(xué)科、職業(yè)或目的相關(guān)的英語，它所開設(shè)的英語課程是依據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)或者特殊的需要而開設(shè)的（ Hutchinson & Waters，1987）。例如財務(wù)英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、廣告英語、金融英語、學(xué)術(shù)英語、文獻(xiàn)閱讀等。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。專門用途英語教學(xué)有其顯著的兩個特征：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，源于其培養(yǎng)目標(biāo)是滿足于特定行業(yè)的求；二是其教學(xué)內(nèi)容是特殊的、專門化的，也就是說其培養(yǎng)目的是使學(xué)生具備在特定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展一系列工作的能力。

專門用途英語（ESP）的發(fā)展大致可以分為五個階段：語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、技能分析和以學(xué)習(xí)為中心。其中“需求分析”被認(rèn)為是 ESP 的中心和出發(fā)點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真地分析學(xué)習(xí)者未來使用外語的情景，并仔細(xì)分析在這些情境下進(jìn)行交際的方式、途徑、內(nèi)容、媒介、手段等特點(diǎn)。基于這些分析的數(shù)據(jù)來設(shè)置 ESP 課程和制定教學(xué)大綱。ESP 課程的設(shè)置不僅要求涉及語言本身的學(xué)習(xí)，還要涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)化知識，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。翻譯專業(yè)是針對翻譯行業(yè)專門培養(yǎng)的高級人才，很顯然其課程設(shè)置屬于專門用途英語的范疇。ESP 理論對翻譯專業(yè)英語課程的教材編寫和選用、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計及師資等方面的要求都不同于一般用途英語（EGP）。

二、翻譯專業(yè)ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校教育應(yīng)用型課程改革的深入，高校的翻譯專業(yè)學(xué)生在大二階段都開設(shè)了專門的 ESP 課程例如科技翻譯、英漢筆譯、英漢口譯等。但是目前來看，在翻譯專業(yè)ESP課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個問題：學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)班級過大。影響了高效教學(xué)的開展，尤其是以任務(wù)型為主的教學(xué)方法；秦秀白（2003）指出 ESP 教學(xué)的原則應(yīng)該包括真實(shí)性原則即教材內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計、課內(nèi)外的教學(xué)活動都應(yīng)該與ESP英語相關(guān)；ESP大部分教材的主要知識點(diǎn)多以讀、寫、聽力為主，學(xué)生實(shí)踐模塊較少，影響了學(xué)生參與課堂的積極性。因此，整體來說我國高校翻譯專業(yè) ESP 教學(xué)課程設(shè)置存在隨意性大，缺乏整體性、階段性、連貫性。ESP教學(xué)內(nèi)容五花八門、零碎松散、缺乏系統(tǒng)性的特點(diǎn)。針對以上問題對于翻譯專業(yè)ESP課程的改革勢在必行。

三、革新翻譯專業(yè)ESP課程教學(xué)模式

我國著名語言學(xué)家何兆熊（ 2003） 提出英語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)方面應(yīng)該包括以下三個方面的要求：較高的英語技能，較豐富的英語語言、文學(xué)知識和較高的人文修養(yǎng)，較寬的知識面。

1.創(chuàng)新翻譯專業(yè)ESP課程設(shè)置。首先，要按照社會需求設(shè)置課程，但應(yīng)避免走另一個極端即過分以市場為導(dǎo)向，變化太快。根據(jù)不同行業(yè)對翻譯專業(yè)畢業(yè)生提出的具體要求，確定不同的教學(xué)大綱，設(shè)立不同的ESP課程。ESP課程的設(shè)置要求做到立足當(dāng)?shù)?、服?wù)當(dāng)?shù)?、?shí)事求是。其次，ESP 課程設(shè)置要考慮專業(yè)與語言的梯度，要平穩(wěn)起步、循序漸進(jìn)。課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)情為基礎(chǔ)，在起始階段要解決好基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合問題，在后續(xù)教學(xué)過程中動態(tài)觀察學(xué)生接受程度并適當(dāng)?shù)卦黾臃g專業(yè)知識和語言任務(wù)的難度。最后，ESP課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。積極開設(shè)語言文化選修課，提高人文素養(yǎng)。不妨采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課的涵蓋面要廣泛來滿足學(xué)生的不同需求如：欣賞類課程英美文學(xué)名著賞讀、英美詩歌賞析、經(jīng)典英美影片賞析、中西社會文化大觀賞析、英語視聽說等。應(yīng)用類課程如高級口語、商務(wù)口譯、時事英語、應(yīng)用文寫作、科技類英語或社會人文類英語等。ESP選修課的設(shè)置為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.重視ESP課程教材選用和師資建設(shè)。束定芳（2004）指出，西方國家對 ESP 教材的爭議體現(xiàn)在兩方面：深而專、泛而廣，改編、未改編。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有 ESP 教材很少，多數(shù)教材的選定都是高校 ESP 課程教師自行選定的。這些教材中有原版引進(jìn)的、國內(nèi)改編的、還有教師自行從文獻(xiàn)、期刊或網(wǎng)上下載的輔助學(xué)習(xí)資料。但是，國內(nèi)外的研究成果與經(jīng)驗(yàn)只可借鑒不可生搬硬套，ESP課程的教材應(yīng)根據(jù)國內(nèi)學(xué)生的興趣與需求、語言水平、專業(yè)知識含量等因素。ESP教材的內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，語言使用要有代表性。

ESP課程教師應(yīng)具備的素質(zhì)是：首先，要有靈活性，要具備從EGP教師轉(zhuǎn)向ESP教師，能在短時間內(nèi)適應(yīng)不同學(xué)生群體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求的素質(zhì)。其次，ESP教師還應(yīng)具備良好的專業(yè)知識和英語國家文化素養(yǎng)。第三，高校應(yīng)加大對英語師資的培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進(jìn)修。ESP是大學(xué)階段英語專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施語言教學(xué)與專業(yè)方向相結(jié)合的教學(xué)的新模式，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有助于造就符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才。endprint

3.創(chuàng)立以學(xué)生為中心，以輸出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，其效果的好壞直接影響學(xué)生對語言的習(xí)得?；趯W(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)決定了 ESP 教學(xué)必須以學(xué)生為中心，設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)活動，改變教師在課堂中的角色。

翻譯專業(yè)課程教學(xué)主要以實(shí)用知識技能培訓(xùn)貫穿教學(xué)始終，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注意發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與課堂互動。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式最大的特點(diǎn)是：學(xué)生活動得多，教師講解得少，教師的作用從傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主宰者和知識提供者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和咨詢者。

4.線上教學(xué)與線下教學(xué)同步。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為熱門。高校教師課堂走向數(shù)字化是一個大趨勢。在翻譯專業(yè)ESP課程教學(xué)過程中，充分利用線上教學(xué)輔助教師與學(xué)生互動，如外研社研發(fā)的Unipus在線學(xué)習(xí)與測試的平臺、微助教、雨課堂、慕課、微課等多樣化教學(xué)方式極大地豐富了教學(xué)方法，使得學(xué)生眼前一亮，增加課堂趣味性的同時也極大地推動了學(xué)生自主參與課堂的積極性。那么，教師在線下課堂上更多的任務(wù)是答疑解惑，極大地提高了教學(xué)效果。線上測試等輔助教學(xué)手段也減輕了教師批改作業(yè)的任務(wù)，隨時隨地進(jìn)行測驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核為主的模式，教學(xué)及考核都更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化。

5.實(shí)施分層分級教學(xué)。ESP課程教學(xué)本來就是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的要求。目前，高校翻譯專業(yè)的學(xué)生英語水平參差不齊，不同水平的學(xué)生對翻譯教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度有不同的要求。因此，翻譯專業(yè)ESP課程的教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素實(shí)施分層分級教學(xué)，有區(qū)別地、針對地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、授課計劃、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，對不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

翻譯專業(yè)ESP課程教學(xué)改革是大學(xué)英語應(yīng)用型課程教學(xué)改革的一個重要方面，在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯中起著關(guān)鍵的作用。本文以應(yīng)用型本科院校為背景，以翻譯專業(yè)ESP課程的教學(xué)為切入點(diǎn)，提出土翻譯專業(yè) ESP課程培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生英語語言在特定工作環(huán)境下的實(shí)踐能力，為以后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)生需求為主，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的翻譯與口頭輸出的能力，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的應(yīng)用性。在教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷的提高。同時提高了形成性評估的占比，以期提高學(xué)生的ESP英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson.T.&Waters，A.English for Specific Purposes： alearning-centered approach[M].Cambridge University Press，1987.

[2]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

[3]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）：31-33.

[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則———兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報，2003 （4）：79-83.

[5]何兆熊.辦好英語專業(yè)之我見[J].外國語，2003，（2）：46-50.

[6]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：鄭娜娜（1984.10-），女，山西臨汾人，山西工商學(xué)院，講師，研究生（2012級碩士），研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)話語分析方向。endprint