譚承安

摘 要：伴隨著新課標(biāo)的廣泛推廣和深入應(yīng)用，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求，要求教師不但要傳授學(xué)生語文文化知識，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，借助現(xiàn)有教材資源，形成生成性的知識內(nèi)容，促進學(xué)生能力的提高。為此，本文結(jié)合筆者的研究實踐，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生成性教學(xué);實踐策略

當(dāng)前我國的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)已形成了全面深入的融合，不但有助于教師借助網(wǎng)絡(luò)資源進一步整合教學(xué)內(nèi)容，還能促進教師在多樣化的教學(xué)形式下選擇學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)手段，保障高水平的學(xué)習(xí)效率。除此以外，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握閱讀文意及語文知識外，還要從原有資源中挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，形成生成性的學(xué)習(xí)資源，在內(nèi)容延伸，形式拓展的基礎(chǔ)上學(xué)生才能對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，最終促進學(xué)生閱讀能力的全面提升。

一、 通過趣味性的生成內(nèi)容對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生保持長期持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對小學(xué)生探究語文文化知識發(fā)揮非常重要的促進作用。鑒于小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，好奇心強的特點，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)強化從“悅讀”著手，以學(xué)生感興趣的多媒體教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)形式，用直觀的畫面展示解讀閱讀內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺和觸覺的多重感知能力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。這就要求閱讀教學(xué)執(zhí)行過程中，教師要緊密聯(lián)系多媒體技術(shù)與小學(xué)語文的閱讀文本內(nèi)容，將其更好地滲透其中，形成有生成性效果的多媒體素材，為學(xué)生打開閱讀大門，并在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中持續(xù)傳播閱讀興趣。

比如在教學(xué)《找春天》時，由于課文篇幅相對較短，對關(guān)于春天的很多元素都沒有直接交代，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，多點激發(fā)學(xué)生的興趣點，教師可以先以提問的方式開啟生成性閱讀教學(xué)的篇章。如提問學(xué)生：春天是一個萬物復(fù)蘇，多姿多彩的季節(jié)，大家都喜歡春天嗎？追隨學(xué)生的回答，由學(xué)生提出的春天萬物中引出尋找春天的線索。這個過程中教師應(yīng)做到充分尊重學(xué)生的想法和建議，從學(xué)生的思路中尋求生成性的教學(xué)內(nèi)容，由此展開新的閱讀內(nèi)容，并適時與原文的內(nèi)容進行銜接，推動教學(xué)素材的應(yīng)用。學(xué)生在自身參與的過程中，主觀能動性被調(diào)動，對于生成性的內(nèi)容也更主動去思考和結(jié)合閱讀原文，這樣就大大提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、 通過閱讀生成性導(dǎo)入構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，這個階段中教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，快速利用生成性的知識吸引學(xué)生注意力，才能為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)注重對傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，通常以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適時穿插情境引入、對比引入等方式，讓學(xué)生快速地跟上教師的思路與節(jié)奏，投入思考當(dāng)中，促進閱讀教學(xué)活動順利進行。

比如在教師穿插“紙的發(fā)明”這一生成性背景知識時，由于說明文本身缺乏趣味，寫作形式單一，不少學(xué)生的閱讀的興趣感會降低，要改變這種情況，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上應(yīng)用視頻等方式，穿插關(guān)于現(xiàn)代造紙工業(yè)的生產(chǎn)流程，以生成性的背景資料植入方式為學(xué)生進行引導(dǎo)，同時提出疑問：造紙技術(shù)在我國已經(jīng)有兩千多年的發(fā)展歷史，而現(xiàn)代造紙業(yè)也與傳統(tǒng)造紙也有很大的差異，大家知道是哪些差異嗎？隨后很多學(xué)生就會將教材作為探究新知的第一載體，在教師的展示下了解古代造紙技術(shù)，對比現(xiàn)代化造紙技術(shù)，將語文閱讀學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變形成探究歷史的過程，枯燥的文字也能轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮囊曨l和直觀的畫面，形成更為清晰的認知，這對學(xué)生深化了解課文，同時延伸相關(guān)知識有著重要促進作用。

三、 借助生成性知識引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀思考

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師必須更注重小學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是強化學(xué)生閱讀思維上的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的語文思維和文學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師更要借助信息技術(shù)提高的生成性知識，讓學(xué)生有更多的素材去了解語文閱讀的故事性內(nèi)容，適當(dāng)補充背景知識，確保學(xué)生在穿插理解的過程中自覺形成獨特的生成性意識，不但確保較高的閱讀效率，更深刻地理解閱讀內(nèi)容，還能在整合知識、推理情節(jié)和總結(jié)中心思想的過程中提高學(xué)生的思維能力。多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生在剛接觸語文文本時，對故事的構(gòu)成、發(fā)生的經(jīng)過理解不清，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問和交流，借助信息技術(shù)，補充相關(guān)內(nèi)容，解答內(nèi)心疑惑，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)性教學(xué)的作用，同時確保學(xué)生能夠獨立思考，利用有效素材得出思考的答案。

比如在教學(xué)《田忌賽馬》時，教師可以直接提問學(xué)生“為什么田忌能夠取得最終的勝利？”針對這一問題，學(xué)生進行閱讀，與此同時，教師要鼓勵學(xué)生主動去思考上等馬、中等馬和下等馬對決的方式方法，討論各種結(jié)果，讓學(xué)生都能參與到討論話題中。最后為了證實田忌所使用方法的可靠性，教師還可以引入學(xué)生喜歡觀看的金庸劇《神雕俠侶》中，黃蓉應(yīng)用同樣方法對抗金輪法王時的故事，探討兩種不同結(jié)局的原因。這樣的過程生成了很多與課題相關(guān)的背景知識，學(xué)生的思維也將伴隨興趣的增加而被調(diào)動，進行獨立思考與學(xué)習(xí)合作，從而鍛煉自我思考和閱讀學(xué)習(xí)的能力，最終達成新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式多樣化，增添了互動性與開放性，閱讀教學(xué)要求也更高。借助良好的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀學(xué)習(xí)平臺，充分尊重學(xué)生閱讀過程的學(xué)習(xí)主體地位，在此基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢挖掘?qū)W生的情感點與興趣點，適時穿插生成性的背景知識和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地投入其中，高效學(xué)習(xí)，全面打造現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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