梁藝凡

摘 要：同課異構(gòu)是當前最常用的教研手段，通過不同教師針對同課內(nèi)容的教學，形成強烈的對比，帶給聽課教師多角度的思考，達到提升教育教學專業(yè)技能的目的。在小學英語教研中，通過科學組織教師進行同課異構(gòu)，促使教師比較分析，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教研;同課異構(gòu)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0021-02

在當前豐富多彩的教研活動中，同課異構(gòu)作為一種行之有效的教研活動形式，被廣泛運用于教研實踐中，成為促進教師提升教育教學專業(yè)技能、加速教師專業(yè)化成長的有效手段。在小學英語教研中，采用同課異構(gòu)的形式，通過不同教師對于同課內(nèi)容多樣化的設計與教學，帶給聽課教師更多的啟迪，引發(fā)他們深入地比較分析，促成教師們進行深刻的思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人教學中的優(yōu)點，不斷提升自己的英語教學專業(yè)水平，從而更好地駕馭英語課堂，落實英語課堂教學目標，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，奠定學生終生發(fā)展的良好基礎。

一、了解授課情況，恰當選擇同課異構(gòu)的實施教師

每位教師對于教材的解讀不同，選用的學習素材不同，授課的方式、風格也存在很大的差異。在采用同課異構(gòu)的形式組織小學英語教研活動時，教師需要提前對授課情況進行初步了解，選擇具有典型性和代表性的教師進行同課異構(gòu)，充分彰顯同課異構(gòu)的特點，發(fā)揮每位教師的特長，提供最精彩的英語課堂，運用授課教師對相同教學內(nèi)容的個性化教學，引導教師們感知、發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)課堂的明顯差異，引發(fā)教師們對小學英語教學的深刻思考，提升教研活動的效果。

例如，在組織教師們以譯林英語5A的Unit 4 Hobbies為教學內(nèi)容的同課異構(gòu)教研活動時，結(jié)合這個單元“業(yè)余愛好”的主題，考慮到年輕教師與老教師在業(yè)余愛好上存在著巨大的差異，對于教材內(nèi)容的認識角度也必然不同，于是安排了一位剛畢業(yè)的年輕教師和一位有著多年教學經(jīng)驗的老教師實施同課異構(gòu)。新教師引入了學生們比較熟悉的“DIY”“draw”“sing”等業(yè)余愛好，而老教師則引導學生“Reading is a good hobby.”“Calligraphy is beneficial for you.”兩位教師從自己熟悉的角度對教學內(nèi)容進行了再構(gòu)，讓英語課堂呈現(xiàn)出無限精彩。

在小學英語教研中進行同課異構(gòu)時，選擇進行同課異構(gòu)的教師是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響同課異構(gòu)教研活動的效果。不同年齡、性格、知識背景的教師對于相同的教學內(nèi)容，采用不同的方式進行處理，設計具有明顯差異的教學活動形式，可以帶給聽課師生完全不同的學習感受，使教師們受到更多的啟發(fā)。

二、結(jié)合教學需要，精心設計同課異構(gòu)的開展過程

同課異構(gòu)的目的是，通過不同教師對于相同教學內(nèi)容差異化的解讀和教學活動個性化的實施，拓展聽課教師的視野，激發(fā)教師們深入地探討，引起教師們深入地思考和全面地比較分析，促進教師們對自身教育教學活動的反思和判斷，從而不斷完善自己的教學活動，實現(xiàn)自己專業(yè)化成長。在小學英語教研活動中，采用同課異構(gòu)形式時，在選擇了適合的授課教師之后，還需要根據(jù)當前小學英語教學研究的實際需要，設計同課異構(gòu)的實施過程，制訂詳細的方案，確保順利落實。

例如，在組織教師們以譯林英語5A的Unit 4 Hobbies為教學內(nèi)容的同課異構(gòu)教研活動時，首先明確了此次教研活動的目的是，“How can we reconstruct the content of a lesson？”然后，選擇不同特點的教師實施同課異構(gòu)，其他教師認真觀課、評課。在評課環(huán)節(jié)，注重引導授課教師談一下自己在構(gòu)思教學內(nèi)容時的出發(fā)點和真實想法，為聽課教師提供一些啟示，讓教師在教材再構(gòu)方面實現(xiàn)突破。

小學英語教研活動的開展可以提升教師的英語教學專業(yè)技能，彌補當前小學英語教學實踐中存在的不足，提高小學英語教學質(zhì)量。立足當前小學英語教學的實際情況，根據(jù)小學英語教學的實際需要，精心設計同課異構(gòu)的開展過程，引領(lǐng)教師們積極參與教研活動，使教師們的專業(yè)技能和思維能力得到協(xié)同發(fā)展。

三、圍繞設計目的，有效組織同課異構(gòu)的評課活動

組織同課異構(gòu)形式的教研活動具有明確的目的，歸根結(jié)底是為了激發(fā)教師們思考、引導教師們發(fā)現(xiàn)高效的實現(xiàn)教學目標的最佳方式，從而更加準確地解讀教學目標和教學內(nèi)容，更好地駕馭課堂教學活動，提高教師的教育教學專業(yè)技能。在小學英語教研活動中，采用同課異構(gòu)形式時，也需要緊密圍繞著教研活動的目的，組織同課異構(gòu)教學之后的評課活動，為教師們創(chuàng)造交流分享的機會，實現(xiàn)教師之間的信息共享和相互帶動，引發(fā)教師反思，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

例如，在組織教師們以譯林英語5A的Unit 4 Hobbies為教學內(nèi)容的同課異構(gòu)教研活動時，觀課和評課是兩個重要環(huán)節(jié)。在評課過程中，采用問題引導和輪流發(fā)言的形式，激勵教師們大膽發(fā)言，“Please talk about how to realize the teaching objectives of this unit in turn.”“Share your views and feelings with us please.”教師們積極發(fā)言，碰撞出智慧的火花。

采用同課異構(gòu)的形式開展小學英語教研活動，最終目的就是為了提升教師英語教學的專業(yè)技能，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。在開展同課異構(gòu)教研活動時，需要根據(jù)這個根本目的，引導教師們開展精彩的評課活動，激勵教師們積極思考、暢所欲言，促使他們準確地把握教學目標，靈活應用恰當?shù)慕虒W方法。

四、注重發(fā)展能力，及時強化同課異構(gòu)的反思行為

教育教學活動具有很強的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。這就需要教師不僅掌握豐富的專業(yè)知識，還需要具備很強的綜合能力。尤其在當前新課程改革的背景下，新時期的素質(zhì)教育提出了核心素養(yǎng)的目標，這對于作為教學活動主導者的教師，提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師不斷反思教學，日臻完善自身的能力素質(zhì)。在小學英語同課異構(gòu)教研活動中，采用恰當有效的手段，強化教師們的自省意識和反思能力，促進教師們不斷學習，提升自身的綜合能力，從而更好應對英語教學。

例如，在組織教師們以譯林英語5A的Unit 4 Hobbies為教學內(nèi)容的同課異構(gòu)教研活動時，除了組織好現(xiàn)場的觀課、評課活動之外，還可以采用讓教師們以書面形式呈現(xiàn)同課異構(gòu)的收獲，“Please write an article about your learning from this teaching and researching activity.”“Wrtie something about what you get from this activity.”教師們在寫作過程中再次回想同課異構(gòu)的過程，增強反思自省的效果。

在運用同課異構(gòu)進行小學英語教研時，要注重教師綜合能力的發(fā)展，利用行之有效的手段，激發(fā)教師們及時有效的反思，可以讓教師們發(fā)現(xiàn)自己有待改進之處，豐富教師們的教育智慧，使教師們不斷補充新知識，掌握科學有效的英語教學方法，提升自身的學習能力和綜合素質(zhì)，從而更好地達成英語課程標準的要求。

總之，采用同課異構(gòu)的形式開展小學英語教研活動，通過觀課、評課活動的深入開展，可以有效地促進教師們的英語教學專業(yè)能力的發(fā)展，增強英語教師的綜合素質(zhì)，使教師卓有成效地開展教學工作，提高英語教學質(zhì)量，圓滿地達成英語教研活動的目的。值得一提的是，以同課異構(gòu)形式開展教研活動，從選擇同課異構(gòu)的教師開始，到同課異構(gòu)后交流活動的組織，都需要進行精心的設計和周密的組織，讓每位教師都可以積極地參與，引發(fā)教師深刻的反思，讓教師在反思中實現(xiàn)專業(yè)技能的增長和綜合素質(zhì)的提升。

基金項目：本文為2018年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“以課例為載體的小學英語‘三構(gòu)三研校本研修模式的研究”（課題立項號：B-a/2018/02/22）的研究成果。

參考文獻：

[1]李莉華.“同課異構(gòu)”策略在小學英語教學法課程中的應用研究[J].海外英語，2017，（23）.

[2]黃麗娟.在同課異構(gòu)活動中感悟小學英語課堂教學的有效性[J].中小學外語教學（小學篇），2010，（7）.

[3]趙常勝. 讓“同課異構(gòu)”走進校本教研[J].寧夏教育，2012，（5）.

[4]吳傳姿.同課異構(gòu)：繁榮下的隱憂[J].北京教育（普教）， 2012，（1）.

[5]邵虎虎，張詠梅. “同課異構(gòu)”綻光彩——記西吉一小與隆德一小的兩節(jié)“同課異構(gòu)”課[J].寧夏教育，2014，（12）.

[6]倪小東. ?“同課異構(gòu)”——校本教研的嘗試[J]. 小學教學參考，2006，（27）.