吳杏云

【摘 要】通過(guò)對(duì)讀前導(dǎo)入、讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)和讀后輸出的對(duì)比分析，從中得出了一些啟示，同時(shí)也對(duì)存在的一些問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；對(duì)比分析；評(píng)析；啟示

“同課異構(gòu)”一般指的是不同教師上同一教材的內(nèi)容，不同的教師在理解和把握教材上會(huì)有所不同。本次“同課異構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容是人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)第7單元“Will people have robots？ Section B 2a-2e”，這是本單元的第四課時(shí)，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課。

一、讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

A老師讀前帶學(xué)生觀看機(jī)器人的達(dá)人秀視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖和標(biāo)題，然后提出了以下問(wèn)題：Can you predict what we will learn about in this class？What have you known about robots？ What else do you want to know about robots？這極大地激活了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三個(gè)問(wèn)題因開放性太大，只能草草收?qǐng)?，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

B老師在讀前導(dǎo)入活動(dòng)中，用精美的自制電影來(lái)導(dǎo)入，容量相當(dāng)大，和課文很貼近，這給學(xué)生一個(gè)較強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，能激發(fā)學(xué)生的興趣。老師邊導(dǎo)入邊板書，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)的理解和記憶，導(dǎo)入大約花了15分鐘。

【評(píng)析】A老師提出的3個(gè)問(wèn)題有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生利用舊知學(xué)新知，因而學(xué)生的參與熱情很高。但第三個(gè)問(wèn)題開放性太大，教師對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，有點(diǎn)無(wú)法駕馭的感覺(jué)，讓聽課者感到突兀。

B老師的自制電影非常直觀有效，但筆者認(rèn)為啟發(fā)性不夠強(qiáng)，學(xué)生受束縛較明顯。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不利于閱讀策略的應(yīng)用和閱讀能力的培養(yǎng)。

【啟示】

（1）課前要充分預(yù)設(shè)。教師在備課時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)的情況羅列出來(lái)，并想好對(duì)策。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性、有適當(dāng)?shù)拈_放性。如A老師設(shè)置的第三個(gè)問(wèn)題明顯與教學(xué)的重難點(diǎn)沒(méi)有密切的聯(lián)系，目標(biāo)指向較為盲目。

（2）導(dǎo)入不等于呈現(xiàn)。教師不能把本課的新單詞和重點(diǎn)句型都在導(dǎo)入環(huán)節(jié)逐一呈現(xiàn)。B老師花較多時(shí)間在單詞呈現(xiàn)上，這直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀鑒賞力的培養(yǎng)。

（3）教師要隨機(jī)應(yīng)變。導(dǎo)入方法靈活多樣，如問(wèn)題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、游戲?qū)氲龋處熆筛鶕?jù)文本的需要進(jìn)行合理選擇。

二、讀中訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

A老師讓學(xué)生skimming后，將每個(gè)段落與所給出的問(wèn)題進(jìn)行匹配。 然后采用分段式閱讀逐個(gè)解決問(wèn)題。Paragraph 1 采用回答問(wèn)題的形式；Paragraph 2 采用補(bǔ)全句子的形式；Paragraph 3采用完成表格并辯論的形式；Paragraph4以圖文結(jié)合，讓學(xué)生猜測(cè)，判斷。對(duì)第三段的處理是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，老師讓學(xué)生先根據(jù)表格查找相關(guān)信息，然后在文中找出雙方的觀點(diǎn)。接著再讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，最后對(duì)“Which side do you agree with？ ”進(jìn)行辯論，這是一種批判性閱讀的嘗試。

B老師先讓學(xué)生預(yù)測(cè)“Do you think you will have your own robots in the future？”教授了“possible” 和“impossible”兩詞，也采用了分段式閱讀。先讓學(xué)生讀完一二兩段后，再完成表格，條理很清晰。讀前充分的圖片描述和情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生掃除了不少閱讀的攔路虎。第三段讓學(xué)生通讀，然后以改編的詞匯填空形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這有利于詞匯的掌握，但不利于語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)第四段處理效果很好。

【評(píng)析】A老師對(duì)第三段的處理獨(dú)具匠心，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步提升。另外，教師對(duì)生詞的教學(xué)也基本上依附于閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體會(huì)和運(yùn)用新單詞。總之，A老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂思維流淌的美。

B老師的讀前導(dǎo)入為學(xué)生掃除了閱讀中的攔路虎，這使學(xué)生能高效地完成她所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。但弊端是大大削弱了學(xué)生的猜詞能力。長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即不害怕生詞，關(guān)注文本的內(nèi)涵，充分享受閱讀的快樂(lè)。第三段由于將語(yǔ)段改編成了詞匯填空，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注了詞匯的語(yǔ)法性和正確性，而忽視了語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美。當(dāng)老師問(wèn)“Which side do you agree with？”時(shí)，能響應(yīng)的學(xué)生很少。

【啟示】（1）活動(dòng)形式要多樣。常見(jiàn)的如判斷、表格、詞匯填空、排序、找主題句等，但任務(wù)并非越多越好，切忌“走流程”，使活動(dòng)缺乏實(shí)效性。教師可適當(dāng)取舍或改編。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有自身的目標(biāo)，它該直接指向課時(shí)目標(biāo)，為達(dá)成課時(shí)目標(biāo)服務(wù)（陳靜波，2013）。

（3）思維導(dǎo)圖要多用。可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制或補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。它能把復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化、脈絡(luò)化。筆者認(rèn)為，本課也可用一張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生豁然開朗。

3.讀后輸出環(huán)節(jié)

A老師讀后順勢(shì)讓學(xué)生完成了2d部分的詞匯填空練習(xí)，然后進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓小組展開想象，在合作討論的基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于未來(lái)理想機(jī)器人的文章。

B老師根據(jù)板書對(duì)本堂課進(jìn)行了小結(jié)，這對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)很有幫助。同時(shí)，她舍去了2d部分，而提供了一篇范文，并詳細(xì)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。

【評(píng)析】A老師充分利用教材，完成2d為后面寫作設(shè)下了鋪墊，緊接著的四個(gè)問(wèn)題為學(xué)生搭建了很好的支架，寫前的合作討論為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松自主的寫作氛圍。B老師的示范作文“My own future robot”缺乏真實(shí)性，不能得到學(xué)生的共鳴，學(xué)生容易依葫蘆畫瓢，絕大部分學(xué)生寫出來(lái)的文章缺乏創(chuàng)造性。

【啟示】（1）教師不能只重讀前讀中，而淡化讀后。讀后活動(dòng)是前面兩個(gè)活動(dòng)的反饋過(guò)程，有目的的輸出活動(dòng)能帶動(dòng)有效的輸入，從而達(dá)到輸入輸出的雙促進(jìn)。

（2）讀后活動(dòng)不能只追求形式，要考慮實(shí)效。教師要根據(jù)不同的文章，設(shè)計(jì)不同的讀后活動(dòng)。兩位老師不約而同地采用了寫作型。值得探討的是第三段的辯論可嘗試挪到最后，并展開深層次輸出。因?yàn)檫@種深層次輸出活動(dòng)能有效挖掘文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)字里行間所流露的情感。

作為一名英語(yǔ)教師，我們務(wù)必要讓讀前導(dǎo)入成為興趣激發(fā)的依托；讓讀中訓(xùn)練化為能力提升的手段；讓讀后輸出促進(jìn)語(yǔ)篇情感的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年.

[2]王薔.“英語(yǔ)課堂教育中的預(yù)設(shè)與生成”，《英語(yǔ)教師》2009年第8期.