劉葵萍

【摘要】人文地理學是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散與變化，以及社會人類活動的地域結構形成與發(fā)展的一門學科。當前環(huán)境下，有多項教研資料表明，于人文地理教學過程中應用同課異構教學法，可通過多維角度分析和探討教學重難點，不僅能夠激發(fā)學生的課堂學習熱情，且還可增強教學效率與學生人文地理知識實際運用能力，教學效果良好。本文主要從現(xiàn)階段我國人文地理教學現(xiàn)狀及其主要問題出發(fā)進行分析，研究和探討了新時期背景下同課異構在人文地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】人文地理 同課異構 教學 應用

一般來講，人文地理學是地理學科中的一個重要分支，其基礎理論為“人地關系”，內(nèi)容涉及面較廣，科學、有效的課堂教學對增加學生人文地理學科知識積累，拓寬視野，培養(yǎng)和發(fā)展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國許多教育機構的人文地理教學中普遍存在教學理念與課堂設計落后、教學目標偏移、教學方法單一等多種問題，學生學習興致不高，教學效果不佳。本文主要探討了新時期背景下同課異構在人文地理教學中的應用策略，現(xiàn)論述如下。

1 依據(jù)人文地理學特點，科學設計教學目標

從本質(zhì)上來講，人文地理知識并不是固定不變的，而是依據(jù)時代的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)生改變的，所以該學科的三維課堂教學目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）也需因勢而變。同時，從人文地理教學來看，其教學目標主要為學生學習過程與方法的能力和情感、態(tài)度與價值觀等兩方面內(nèi)容，故其教學目標的設計也許及時轉變。

當前環(huán)境下，教師在人文地理實際課堂教學中需依據(jù)該學科特點，科學設計或制定教學目標，具體來講就是情感與態(tài)度、價值觀目標的設計。對于人文地理學來講，其情感、態(tài)度與價值觀的教育目標與課堂教學效果很難評價，且操作不易，故教師在教學過程中需密切關注學生的實際學習情況與其日常行為習慣等，或可通過學生的自我評價，了解和明確其情感、態(tài)度與價值觀的實時發(fā)展情況，之后再制定教學目標。同時，為準確評定學生的情感、態(tài)度與價值觀水平，教師需提前檢查學生的學習成效，若其順利完成若干指標，才可評定為情感、態(tài)度、價值觀達標，且以上各項檢查指標需具體，且具備可操作性，以保證教學評定工作能夠順利完成。

2 通過同課異構，突出課堂教學重點

人文地理學內(nèi)容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區(qū)域規(guī)律、社會問題等，而不同類型教學內(nèi)容的課堂教學重點也各不相同，所以在人文地理實際教學過程中，教師需依據(jù)學科特點與本節(jié)課的教學內(nèi)容，有目的性地選擇課堂教學側重點，通過同課異構教學突出鄉(xiāng)土地理特征與人地關系，幫助學生突破學習重難點，提高教學效果。

首先，突出鄉(xiāng)土地理特征。在人文地理教學中應用同課異構教學法，需結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境作為課堂講解案例輔助教學，這樣一來不僅可增強學生在學習過程中的親切感，使其了解當?shù)氐牡乩項l件適合種植什么農(nóng)作物，發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，而且通過鄉(xiāng)土地理教學還可增強學生自身實踐能力，使其能夠將課堂所學的理論知識與現(xiàn)實生活相結合，提高其學習效果與解決實際問題的實踐能力。其次，人地關系一直以來都在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段隨著社會的快速發(fā)展與人們?nèi)粘Ｉ钏降奶岣?，自然界與社會生活環(huán)境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學需將環(huán)境保護與節(jié)約資源作為課堂教學側重點，在實際教學過程中依據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展特點，教導學生如何面對環(huán)境破壞以及該采取哪些環(huán)保措施，培養(yǎng)學生的環(huán)保與節(jié)能減排意識。

3 革新課堂教學方法，激發(fā)學生學習主動性

在以往傳統(tǒng)的人文地理教學中，大多數(shù)教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學模式，教學內(nèi)容枯燥，課堂氛圍呆板，學生學習積極性不高，教學效果不樂觀。

對于這種情況，教師在實際課堂教學中需及時轉變或革新教學方法，為同課異構教學提供方便，以激發(fā)學生學習興趣，筆者此處以“案例教學法”為例簡單闡述一二。首先，人文地理學具有社會性、區(qū)域性和綜合性等特點，這就要求學生需具備豐富的人文地理知識與社會經(jīng)驗，所以教師在日常生活中可指導學生多參與社會實踐、歷史古跡參觀與問卷調(diào)查等，不僅操作方便，花費時間和精力較少，而且此種案例教學還可充分激發(fā)學生學習興趣，使其能夠在短時間內(nèi)快速了解并掌握相關地理現(xiàn)象，以培養(yǎng)其地理思維。其次，教師在課堂中所應用的案例需符合新課程標準，并在教學過程中保證教學案例的科學性與充足性，將抽象的教材知識具體化，以增強學生對教學內(nèi)容的理解與掌握。

總之，目前我國許多學校的人文地理教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在實際教學過程中需合理應用同課異構教學法，依據(jù)人文地理學特點，科學設計教學目標，并在“同課異構”理想指導下突出課堂教學重點，及時革新課堂教學方法，以激發(fā)學生學習主動性與積極性，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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