呂慧

【摘 要】把握經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——困惑”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程，以力求達(dá)到明顯的教學(xué)效果，從而打造精彩美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；認(rèn)識(shí)；實(shí)踐

何為“同課異構(gòu)”？就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。它立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、教學(xué)中的實(shí)踐

教者在同課異構(gòu)的過程中進(jìn)行著猜測、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、反思、校正等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)過程是一個(gè)極具多樣性和挑戰(zhàn)性的一個(gè)過程，也是一個(gè)教師之間、師生之間、教師與文本之間的多維互動(dòng)過程。

九月中旬我組針對(duì)六年級(jí)《美術(shù)課以表現(xiàn)主觀情感》一課開展了同課異構(gòu)的講課活動(dòng)：

1.課前的充分研討

這一環(huán)節(jié)的操作基本還與“集體備課”有些相像，還是需要發(fā)揮集體的力量的。在備課時(shí)，要求兩位老師要深入鉆研教材，吃透教材，研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想等，然后按新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛好、及學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律等。教研交流上，老師們紛紛表達(dá)自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。

2.課堂的百花齊放

第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師自己的獨(dú)立備課，以及在教研組里的同時(shí)間賽課，目的是讓每位老師在教研課中端正態(tài)度，并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計(jì)屬于自己的課。在老師們的預(yù)案形成后，組織大家交流，展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，并從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.課后的評(píng)價(jià)反思

聽課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的所有老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這兩位教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建，形成書面材料，然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上，以便于全體美術(shù)教師日后的借鑒，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

二、對(duì)“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識(shí)

我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

三、對(duì)“同課異構(gòu)”的困惑

但是在相當(dāng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上也同時(shí)存在以下困惑：

（1）“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費(fèi)了許多老師的時(shí)間和心血，可是它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情、不同時(shí)期的學(xué)生呢？如果不，這樣做值得嗎？

（2）“同課異構(gòu)”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待我們進(jìn)一步研究。

（3）“同課異構(gòu)”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚(yáng)長避短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

總之，通過同課異構(gòu)式的美術(shù)課，一方面，可以讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。