王欣

摘 要：語文閱讀的直覺就是學(xué)生對文本最原始、最質(zhì)樸的認(rèn)知。在語文教學(xué)中，教師一定要有資源意識，使學(xué)生的閱讀直覺得到充分的利用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知體驗。教師可以通過多種有效的路徑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生、利用和內(nèi)化自己的直覺思維，促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全面的認(rèn)知，提升閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);直覺思維;有效策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0038-02

何謂直覺？它是指人的直觀感覺，是人在感知過程中沒有任何的分析與推理而得到的觀點。在教學(xué)中，我們應(yīng)珍視并有效利用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的直觀感覺，尤其是閱讀直覺，給學(xué)生創(chuàng)造一種新型的語文學(xué)習(xí)資源與契機(jī)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對閱讀認(rèn)知的有效內(nèi)化。小語教學(xué)實踐證明，在開展課文誦讀與鑒賞和對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練中有效利用學(xué)生直覺思維，能讓他們的課文閱讀質(zhì)量得到一定的提升，幫助他們發(fā)展個體的語文能力。

一、在學(xué)生感性誦讀課文時，幫助他們形成個性化的直覺思維

在進(jìn)行課文閱讀時，學(xué)生的第一收獲來自于他們對課文的直覺，這個收獲也是有效的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)運(yùn)用有效的方法幫助學(xué)生形成個性化的直覺思維，為后續(xù)深度閱讀打好基礎(chǔ)。

（一）示范性朗讀，激活學(xué)生的直覺思維

統(tǒng)編版語文教材是十分優(yōu)秀的“讀材”。在教學(xué)時，教師應(yīng)做好朗讀示范，做好學(xué)生語文思維的激活工作，使他們順利產(chǎn)生朗讀直覺。有效的、有意義的朗讀課文，需要學(xué)生對文中的情感作深度的體會、解析，與作者產(chǎn)生良好的共鳴。教師必須認(rèn)識到學(xué)生閱讀直覺的意義、作用，同時進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化處理，形成符合學(xué)生心理的閱讀切入點。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版三（下）中《燕子》時，課始進(jìn)行朗讀示范，給學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)：作者對燕子的愛是滿滿的，我們可以在讀中感知、體驗和領(lǐng)悟這種情感。學(xué)生開展朗讀練習(xí)，課中讀的氛圍非常濃厚。在學(xué)生閱讀展示時，筆者針對存在的問題提出指向性改正措施，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升朗讀能力。學(xué)生的朗讀就是對課文最直接的感知和解讀，當(dāng)然我們必須讓學(xué)生把握好朗讀情感的基調(diào)，豐富他們的閱讀直覺。

（二）感情化誦讀，歷練學(xué)生的直覺思維

學(xué)生帶著情感誦讀課文能使自己的感官在讀中受到強(qiáng)烈的沖擊，讀效好。在教學(xué)時，教師要對課文、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣等方面開展認(rèn)真分析，精選課文或者文中優(yōu)美段落讓學(xué)生帶著情感誦讀。情豐文美的課文是學(xué)生開展情感誦讀的良好素材。課中，我們可以讓學(xué)生開展想象體驗，讓他們在閱讀中歷練個體的直覺思維，形成理性認(rèn)知。如統(tǒng)編版三（下） 《荷花》是寫景的散文，文字形象、優(yōu)美、靈動。在教學(xué)《荷花》時，筆者先給學(xué)生范讀，接著運(yùn)用視頻給學(xué)生展播《荷花》的配樂誦讀。為了給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，筆者將視頻數(shù)次重播，同時要求學(xué)生跟讀，學(xué)生誦讀的積極性得到了較大的提升，增強(qiáng)了閱讀的主動性，學(xué)生的直覺感知得以豐富，歷練了直覺思維。

二、在對課文的理性鑒賞中，讓學(xué)生利用個體的直覺思維

語文學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容之一就是讓學(xué)生對課文或者文中優(yōu)美的段落開展鑒賞。教師在對學(xué)生開始閱讀引導(dǎo)前必須掌握他們具體的直覺思維情況，同時幫助他們利用直覺思維對課文進(jìn)行鑒賞，將閱讀中的直覺感知進(jìn)行有效的內(nèi)化。

（一）讓學(xué)生借助自己的直覺對課文開展梳理

學(xué)生自讀課文獲得的感知往往是膚淺的，處于表面層次。對此，教師可合理使用學(xué)生初始的閱讀直覺來幫助他們對課文開展深度的閱讀與解析并獲得個性化的認(rèn)知。這樣，學(xué)生才能收獲理性化的閱讀體驗和感悟，使個體的直覺感知得到深化。如《陶罐和鐵罐》的教學(xué)，筆者對學(xué)生提出課堂演繹活動，讓他們在小組內(nèi)編演有關(guān)本文的課本劇。學(xué)生接到任務(wù)后，紛紛開始行動：有學(xué)生進(jìn)行臺詞設(shè)計，有學(xué)生進(jìn)行材料準(zhǔn)備。他們非常投入。學(xué)生在表演中進(jìn)入角色、融入情節(jié)十分自然、積極，互動學(xué)習(xí)的氣氛濃厚，一個課本劇的演繹，學(xué)生的直覺思維就被成功的調(diào)動了。

（二）讓學(xué)生根據(jù)自己的直覺對課文進(jìn)行發(fā)掘

鑒賞課文是層次較高的課文閱讀，對閱讀的要求高。在教學(xué)時，教師要以學(xué)生的直覺思維為基礎(chǔ)來引導(dǎo)他們，幫助他們進(jìn)入課文的主題與內(nèi)核，對課文的中心和思想情感做深層次的開發(fā)與挖掘，促進(jìn)學(xué)生理性閱讀認(rèn)知的逐步形成。在對課文進(jìn)行鑒賞時，學(xué)生應(yīng)找準(zhǔn)并把握課文的表現(xiàn)方法，體會課文的表達(dá)質(zhì)量與效果，還要充分結(jié)合課文的主題、中心思想開展拓展性閱讀，進(jìn)行開放性思考，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)說明文《趙州橋》時，筆者是這樣做的，首先，師生互動閱讀，把趙州橋的特點有效梳理出來;接著，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：趙州橋是歷史遺產(chǎn)與古跡，對文中描寫石欄圖案的語句，你是怎么理解的？對此，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考。集體交流與展示時，很多學(xué)生說出了自己的看法與理解。有學(xué)生講：龍是中華民族的標(biāo)志與象征，趙州橋上的龍形圖案很多，其蘊(yùn)含的意義非常明顯。這些龍表達(dá)了古人的美好情感。也有學(xué)生認(rèn)為：趙州橋的設(shè)計不但科學(xué)，而且其蘊(yùn)含的文化元素非常豐富，非常珍貴，我們應(yīng)該保護(hù)它、珍惜它。從學(xué)生對課文的理解和解答問題的程度來看，學(xué)生的閱讀情感真實，具有一定的直覺性。

三、在進(jìn)行多元訓(xùn)練中，讓學(xué)生有效內(nèi)化個體的直覺思維

在進(jìn)行課文閱讀與訓(xùn)練時，師生應(yīng)追求一定的開放性、多元化;訓(xùn)練的內(nèi)容和形式一定要豐富，要能讓學(xué)生在個體的閱讀直覺中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。

（一）融直覺思維于讀寫訓(xùn)練之中

讀寫訓(xùn)練是學(xué)生閱讀和內(nèi)化直覺思維的有效方法之一。教師在進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實際，給學(xué)生提供合適的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在摘抄、反思與課文仿寫中提升個體的閱讀品質(zhì)。如描述花具有趨光性特點的課文《花鐘》，植物生長中有趣的現(xiàn)象是學(xué)生非常感興趣的。在教學(xué)中，我們對此開展相關(guān)的讀寫訓(xùn)練：要求學(xué)生利用資料查找具有趨光性的植物，再仿照課文的寫作方法來介紹一下你熟悉的這種植物。題目一出，學(xué)生就討論開來。我們可以結(jié)合課堂交流的情況給出提示和對應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生的讀寫訓(xùn)練能夠有效開展。對學(xué)生的展示，我們可組織學(xué)生開展點評、互評等活動。如此的讀寫活動，能讓學(xué)生的直覺思維得到充分的發(fā)展，如此的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性成功調(diào)動了。

（二）于實踐運(yùn)用中內(nèi)化直覺思維

課文閱讀訓(xùn)練的方式方法很多。在設(shè)計訓(xùn)練時，教師應(yīng)融合學(xué)生的閱讀直覺來進(jìn)行，使學(xué)生的閱讀思維得到快速的、高質(zhì)量的激發(fā)。信息的搜集、美文的鑒賞、主題作文、課文復(fù)述等環(huán)節(jié)都與學(xué)生閱讀的直覺思維密切關(guān)聯(lián)。所以，我們應(yīng)利用學(xué)生的直覺思維幫助其實現(xiàn)有效的閱讀，實現(xiàn)從直覺到理性，實現(xiàn)閱讀內(nèi)化。如在教學(xué)《剃頭大師》時，筆者先讓學(xué)生對課文自主閱讀，同時設(shè)置活動即講述“童年的故事”，要求：回憶童年的趣事，不管對錯，選擇一種自己喜歡的方式參與班級展示。在觀看學(xué)生的展示中，能夠體會到他們的真情實意。從學(xué)生的演講來看，他們的直覺思維十分鮮明，有效發(fā)展了個體的語文思維與能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分、合理使用學(xué)生的直覺思維，使之成為學(xué)生開展深入閱讀、深度閱讀的前提和基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，同時開展閱讀體驗活動，提升閱讀能力與質(zhì)量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

姚元錦.小學(xué)和初中學(xué)生對無限的直覺認(rèn)識的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2008.