華裕美

摘 要：筆者以提升學生口語表達能力、文本信息提取能力、閱讀感受能力作為繪本教學的目標。在此基礎(chǔ)上思考繪本教學內(nèi)容的選取，精讀繪本課堂教學基本步驟設(shè)計，同類主題繪本“以一帶多”泛讀“繪本月”活動方案設(shè)計，以學期為時間單位的循序漸進的繪本教學活動方案設(shè)計。進一步形成教學反思，進而逐步修改完善，歸納成行之有效的低年段以班級為單位的繪本教學方案，以此達到提升學生閱讀寫話能力的目標。

關(guān)鍵詞：小學低段;精讀繪本;泛讀繪本

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0040-03

繪本是當下非常流行的文學形式，在諸多著名閱讀倡導者的大力推廣下，繪本已成為兒童不可或缺的讀物，并深受社會各界人士的厚愛。薄薄的繪本隱藏著豐富的精神營養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）對小學低年級閱讀與寫作做出如下指導：1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2.閱讀淺易的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3.課外閱讀總量不少于五萬字。在此大環(huán)境下，繪本閱讀教學無疑是小學低年段培養(yǎng)閱讀興趣，提升語言交流能力最好的載體。

繪本，又稱圖畫書。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。它突出強調(diào)畫面的連貫性，通常被規(guī)定在32頁或40頁之內(nèi)，這幾十頁畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，就仿佛是觀看一部紙質(zhì)的“電影短片”。在筆者所在的地區(qū)，小學低年級階段每學期規(guī)定的必讀書目中有兩本是繪本。由此可見，繪本在小學生課外閱讀刊物中占有舉足輕重的位置。筆者嘗試從如何引導小學生深入地研讀繪本，借助大量繪本閱讀感悟，進行相關(guān)的語用練習，以期潛移默化地提升學生口語表達、文本信息提取，文字畫面感受等一系列閱讀素養(yǎng)。

一、感知繪本，漫游繪本森林

（一）走進繪本

借助一年級上學期必讀書《猜猜我有多愛你》為例，向?qū)W生介紹繪本由封面、封底和扉頁構(gòu)成，有的還有環(huán)襯等。但不同的繪本，組成部分卻各有獨特之處。我們在和學生一起讀繪本的時候，最常用的方式就是從封面開始閱讀，根據(jù)封面所畫的內(nèi)容猜故事。

（二）親近繪本

和學生一起讀故事，讀圖片，感受故事本身所帶來的溫暖。無獨有偶，《猜猜我有多愛你》的扉頁上，作者畫了一只大兔子脖子上還騎著一只小兔子，兩只兔子是靜止的，可他們倆都回過頭來，黑點似的眼睛看著書外，也就是看著讀故事的人們，似乎在詢問即將走進這本繪本的小讀者：“嘿！你準備好了嗎？”原來他們是在熱情地邀請讀者走進繪本故事這座神奇的森林呢！

（三）“悅”讀繪本

筆者所帶的學生大多是外來農(nóng)民工子弟，繪本閱讀體驗參差不齊，相對薄弱。從一年級上學期開始，筆者就積極地從多種渠道如學校圖書館借閱，學生自帶，市繪本館借閱，自費購買，家長捐助等，籌建班級圖書角并制定班級圖書漂流制度。在班級中大力推廣繪本閱讀。隨著學生識字量的增大，從一開始純粹看圖過渡到能夠結(jié)合簡單的文字進行閱讀，學生浸潤在繪本的天地中，感受繪本故事中情感的“真善美”，不僅愉悅了身心，激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，同時也開闊了視野，了解到不同國家的文化習俗和人文背景……

二、精讀繪本，佇立繪本森林

（一）會讀繪本

經(jīng)過一段時間對大量繪本的接觸與閱讀積累（認字為獨立閱讀掃清障礙），學生對繪本這種文學載體也有了一定的了解，對很多著名的繪本形成了自己的初步感受。這時候嘗試引導學生進一步深入學習繪本。在一定時間內(nèi)能夠迅速地了解故事的大致情節(jié)，以及能夠觀察到一些隱藏在圖片中的信息。這一技能的掌握需要在日常教學中進行練習，經(jīng)典繪本的教學可以利用閱讀課進行班級集中授課。在一年級上學期選擇一些難度較小的繪本，比如日本中江嘉男的《鼠小弟》系列。教師可以根據(jù)年級的升高進而選擇難度合適的繪本進行教學。

在課前分發(fā)教師提前設(shè)計好的填空式思維導圖圖片。針對低年級的較簡單的繪本故事大多設(shè)計的思維導圖以下面三種方式為主：一是故事情節(jié)發(fā)展為主線，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為重點，再結(jié)合繪本故事的形象配上一個適合的圖形串聯(lián)起來。例如《爺爺一定有辦法》，以爺爺手里的布匹逐漸變小的實物為線索，用畫圖方式理解繪本的內(nèi)容。二是根據(jù)時間的推移或者地點的變換為線索把故事串聯(lián)起來。例如《母雞蘿絲去散步》，以母雞散步經(jīng)過的地點為抓手。三是以故事主人公心理情感變化為線索。抓住繪本中主人公情感變化的詞語，再進行故事內(nèi)容的演講。例如《大腳丫跳芭蕾》 《愛心樹》等。

因為低年級學生對新奇的事物特別敏感，根據(jù)繪本故事內(nèi)容設(shè)計有創(chuàng)意的思維導圖不能太復(fù)雜，顏色基調(diào)可參考繪本的基調(diào)。例如：《月亮的味道》這本繪本的思維導圖設(shè)計則是一座高山，天上有一輪明亮的月亮，山的左邊是一條自下而上的“z”字型樓梯，依次寫出出現(xiàn)的動物。在月亮的旁邊是一條長方形方框，引導學生畫出月亮的高低和形狀的變化。

筆者大多選擇規(guī)定的必讀繪本進行教學，第一課時一般分為三個步驟。

1.自由朗讀全文并完成思維導圖（十五分鐘左右）。自由朗讀，低年級學生需要教師進行指導。比如：第一遍先看思維導圖一分鐘，接著大聲朗讀繪本故事。第二遍采用不出聲或小聲朗讀，根據(jù)繪本內(nèi)容嘗試完成思維導圖。第三遍跟同桌小聲交流，遇到困難相互討論、相互幫助。

2.花十分鐘時間交流思維導圖的填寫，借助導圖自由練說故事情節(jié)，簡單點即可。

3.最后十五分鐘圍繞兩個開放性的問題進行討論。一是你在繪本圖片中有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？你覺得你不說，別人發(fā)現(xiàn)不了的地方（意在觀察能力的培養(yǎng)）。二是這個繪本故事中你有疑惑嗎？（意在思辨能力的培養(yǎng)）如果有，請其他同學解答。這兩個問題設(shè)計的初衷是，教師的圖畫敏感度遠遠比不上學生，學生的思考角度是教師無法預(yù)估的，我們要給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、表達問題、思考問題的空間。同時，要求教師提前對繪本進行深入解讀，以便課堂中隨機應(yīng)對。

（二）感受繪本

第二課時中，則采用多種教學活動感知繪本，以此豐富學生對繪本的理解。比如小組表演繪本劇、在扉頁上寫上對故事中主人公（其他角色）的感受，用畫筆在空白頁補充圖畫，給主人公配音加旁白等活動。

（三）巧編繪本

低年級閱讀課選擇的經(jīng)典繪本中大多會帶有重復(fù)性的語句。比如《逃家小兔》中“如果你變成 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，我就變成 ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ?。”小兔說。“我就要變成 ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ?！边@樣的句式在文本中反復(fù)出現(xiàn)多次，則成為課堂語用練習點?！稅坌臉洹贰恫虏挛矣卸鄲勰恪分卸加蓄愃频恼Z用練習句式。

常用的巧編繪本，請學生自由改編故事的結(jié)尾，這也是學生喜歡的表達方式之一，時常會冒出太多的奇思妙想，讓筆者驚嘆學生的創(chuàng)造力……

三、泛讀繪本，徜徉繪本森林

根據(jù)班級學情，在二年級的教學活動中，開展以同一主題內(nèi)容集中進行繪本泛讀的指導。選擇繪本進行主題歸類，在一個月的時間內(nèi)利用課余時間集中閱讀同一個主題的繪本系列，課堂教學時采用“以一帶多”的模式，一學期下來，可對諸多繪本進行深入的學習理解。初步可分為五個主題分類。

（一）系列繪本

這個主題應(yīng)該是低年級小朋友最喜歡的，就像追劇一樣，追著作者每一本新書。在圖書角放置這一類書，學生都會搶著把每一本繪本都反復(fù)閱讀，讀書熱情空前高漲。例如，日本最著名的《鼠小弟系列》，共有24本，這一系列主角都是鼠小弟，配角也不多，故事情節(jié)簡單，但是其簡潔的語言文字和出人意料的結(jié)局特別吸引孩子。這一主題還可以進行延伸，例如：《大象艾瑪系列》23本、《大衛(wèi)系列》3本、《我想去看海系列》24本、《宮西達也恐龍系列》7本、《我的日記系列》9本……都可以作為“以一帶多”的教學案例。

（二）描寫同一事物的作品

這個主題系列的繪本數(shù)量就比較龐大了，單單的兔子系列就有《再見，小兔子》《彼得兔的故事》《100只兔子想唱歌》《我的兔子朋友》《沒有耳朵的兔子》等，可以采用對比的方式把不同繪本中兔子的性格特征，用表格形式記錄下來。豐富兔子的不同形象，感受不同時代，不同作者筆下的有趣兔子。這一類的主題還有無數(shù)種。例如：《一條聰明的魚》《小黑魚》《鮭魚，向前沖》等關(guān)于魚主題繪本。月亮系列也特別有意思，主要是月亮的科普知識： 《月亮的繪本》 《帶著月亮去旅行》《月亮的秘密》可以學習到不同的知識，感受同一知識多種有趣的表達方式。

（三）同一主題的作品

同一主題的作品也可以放在一起進行主題泛讀教學。一月一個大主題，在大主題下細分，一周一個小主題。在低年級對于無私的母愛是比較常見且重要的主題，必讀書目中就有《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，還可以往外延伸至親情系列，比如《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《外婆》等。描述生老病死離別的生命繪本《爺爺變成了幽靈》《活了一百萬次的貓》《小傷疤》《永遠有多遠》等。這一板塊可以細分的實在太多：人體科學類繪本、動植物百科類繪本、學科類知識性繪本、童話類繪本、地理歷史人文性繪本……

（四）同一作者（插畫家、翻譯家）的作品

每一本繪本都是作者創(chuàng)作風格的體現(xiàn)。每一位插畫家或者翻譯者在挑選作品時也帶有個人喜好，其中也存在著必然的聯(lián)系。我們在學習繪本的時候，教師可以把同一作者，同一譯者的作品放在一起進行主題式歸類教學，通過研讀對比，能夠高效地了解某位作者創(chuàng)作的語言風格等特征。例如：日本著名的溫柔父親宮西達也，把他心中最柔軟最細膩的部分融進了他的諸多繪本，開辟一個宮西達也繪本閱讀月，除了著名的《霸王龍》系列，我們還可以感受來自兄弟姐妹血脈親情的《跟屁蟲》，體會珍惜友情，諒解他人的生命繪本《要幸福地活著》……

（五）同一時代的作品

同一時代的作品放在一起閱讀，以繪本為載體，帶領(lǐng)孩子去到特定的歷史時期，從多個角度了解那個時代特有的人文氣息、發(fā)生的真實事件，抑或是那個時代兒童讀的繪本。在這個主題活動中可以扎扎實實完成一場穿越之旅。例如：出版于上世紀40年代的作品：1941年出版的《讓路給小鴨子》，1942年的《小房子》《逃家小兔》，1944年的《在森林里》，1948年《小賽爾采藍莓》……

目前，國內(nèi)引進的繪本，本土創(chuàng)作的繪本數(shù)以百萬計，龐大的繪本世界儼然是一座生機勃勃的奇妙森林。筆者帶著班級學生進入這個美妙的森林，初衷就是強化學生的真實體驗和感悟，因此，在實際教學中，對于小學生多元化的理解要給予充分的尊重，引導小學生將自己的體驗和感悟融入對繪本故事的解讀當中，滋養(yǎng)學生童年的精神世界。

參考文獻：

[1]王珺.小學低段繪本閱讀的有效策略[J].教育教學論壇，2019，（8）.

[2]張喜妹.當閱讀和寫話邂逅于繪本[J].語文知識，2016，（8）.