李玉花

摘 要：詩歌中大多蘊含深邃的意境、飽滿的感情，用詞精煉，極具節(jié)奏感與語言美感。在小學語文教學活動中，教師可以以“詩”為媒，引導學生走進文本，挖掘詩歌內(nèi)涵，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生健康、全面的發(fā)展與成長。

關鍵詞：詩歌;學習興趣;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0123-02

我國詩歌文化源遠流長，古人給我們留下了浩瀚如海的優(yōu)秀詩篇，詩是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚，接觸詩歌、學習詩歌，不僅有利于民族文化的傳承，還可以提高學生的文化素養(yǎng)。教師在課堂教學中，應創(chuàng)設情境，營造輕松、和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

一、以詩為媒，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

詩歌具有美學特質(zhì)，素質(zhì)教育理念提倡教師給予學生人文關懷，對學生進行美育和德育。以詩為媒，帶領學生走進詩歌的大樂園，讓學生感受詩歌獨特的感染力。教師應挖掘教學資源，豐富詩歌的語境，營造生動、有趣的閱讀環(huán)境，使學生在特定的情境中感受詩歌鮮明的節(jié)奏美、凝練的語言美以及整齊的韻律美，在解讀詩歌的過程中發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力，提高對詩歌的學習興趣。學生是學習的主體，如果擁有主動學習的意識，可以起到事半功倍的學習效果。

例如，師生共同品讀杜甫《絕句二首》（其一）這首古詩，教師需要引導學生理解詩句的意思，從詩句描繪的場景中感受詩人當時的心境。教師設計“與古人同行”的古詩教學活動，創(chuàng)設民主、自由的閱讀氛圍，將課堂交給學生，讓學生熟讀古詩，讀準字音，理解古詩的內(nèi)容。教師采取課堂互動的方式，讓學生根據(jù)自己的理解說出詩句的意思，感受詩句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的詩境，體會詩人投身于大自然中的愉悅心情。教師引導學生思考詩人將春色與鄉(xiāng)思首尾銜接的用意，學生經(jīng)過思考與討論明白，通過這樣的描寫既增添了詩的韻味，又表達出詩人的思想情感，使學生在解讀古詩的過程中感受到古詩的魅力與古人的智慧。

詩是人類精神園地里的童心夢幻，教師要尋找到學生的興趣點，采用多種形式讓學生感知詩歌的魅力，激發(fā)學生對詩歌的學習興趣。學生要聯(lián)系自身實際生活，通過品讀詩歌去認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。

二、以詩為媒，巧用技術，增強學生想象

由于詩歌的語言大多精煉，內(nèi)涵豐富，小學生的理解能力較弱，無法理解邏輯性較強的詩句。教師應采用信息技術設備為學生播放詩歌的創(chuàng)作背景和視頻動畫，讓晦澀難懂的詩句變得直觀生動起來。教師要給學生更多的思考空間，發(fā)揮學生的想象力，想象詩歌描繪的畫面，融入到詩人創(chuàng)造的意境中，感受詩人的思想情感。使無聲的語言變成有聲的語言，通過聲音和動畫啟迪學生進行思考。學生能突破時間與空間的限制，與詩人產(chǎn)生共鳴。

例如，在《清明》一詩的課堂教學中，教師搜集相關資料為學生普及我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的常識，介紹這首詩的寫作背景。詩人杜牧在細雨紛紛的清明節(jié)無法回家祭祖，內(nèi)心苦悶寫下了這首詩，教師使用多媒體設備為學生播放這首詩的教學課件，讓學生邊讀詩邊在腦海中想象詩人杜牧當時所處的環(huán)境。教師引導學生通過品讀“清明時節(jié)雨紛紛”，了解古詩發(fā)生的時節(jié)和天氣;感受“路上行人欲斷魂”中路人愁悶紛亂的心境;引出后兩句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這充滿無限遐想的詩句——行人是如何尋得酒家，尋到之后把酒言歡還是借酒澆愁，給讀者留下了很多的想象空間。鼓勵學生發(fā)揮想象，自由解讀文本，提高學生的學習興趣。

現(xiàn)代化技術在詩歌教學中的應用大大降低了教學的難度，使詩歌教學內(nèi)容更加形象和具體，滿足學生的視覺享受與聽覺享受，可以提高學生對詩歌的學習興趣。學生通過聯(lián)想和想象，在腦海中浮現(xiàn)出詩歌的畫面，能深入領會詩歌中深邃的意蘊。

三、 以詩為媒，知識延伸，開拓學生視野

現(xiàn)階段，語文課堂教學不再局限于文本教學，教師開始明白課堂拓展延伸的重要性。打破課堂教學的壁壘，讓多元文化滲透到詩歌的閱讀教學中。教師以詩為媒介，適當?shù)赝卣刮幕R，讓學生根據(jù)詩歌題材搜集相關的詩歌或散文作對比閱讀，學生充分掌握詩歌內(nèi)容后結(jié)合自己的知識基礎，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，以提高對知識的運用水平和理解能力。教師拓展教學資源，可以開闊學生的視野，滿足學生的閱讀需求。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學活動中，教師帶領學生走進文本，從古詩題目入手，分析該詩描述的故事情節(jié)。這首詩的開頭第一句便緊貼題目，交代了詩人王維當時的生活狀態(tài)，“獨在異鄉(xiāng)為異客”這句詩的大概意思是，王維獨自離家在異地作他鄉(xiāng)之客，學生聯(lián)系自己的實際生活，回想自己跟著父母在外打工求學時的經(jīng)歷，體會詩人背井離鄉(xiāng)的孤苦無依。教師引導學生理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思時，設置問題：該句中的“佳節(jié)”是什么節(jié)？學生查詢資料后明白詩中的佳節(jié)指的是重陽節(jié)，教師以詩為媒，延伸課外知識，給學生普及重陽節(jié)的起源、活動內(nèi)容、節(jié)日意義等內(nèi)容，拓展學生的知識面。學生津津有味地聽完有關重陽節(jié)的課外知識后，教師切入正文，帶領學生繼續(xù)解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”后兩句詩的意思，讓學生結(jié)合課外注釋說出對詩句的理解，教師在適當?shù)闹笇?，使學生能夠正確理解詩句的意思。學生在理解詩句意思的基礎上，教師可以要求學生用自己的語言表達出詩句中描述的情景，進一步感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)之情。

教師指導學生參考與詩歌相關的課外資料，可以豐富閱讀教學的內(nèi)容，拓展學生的語文學習資源。鑒賞詩歌時可以不囿于一篇，推及其他，能起到舉一反三的閱讀效果。同時，延伸閱讀還可以起到溫故知新的效果，提高學生的詩歌鑒賞能力。

四、以詩為媒，有效閱讀，陶冶學生情操

詩歌教學對小學生的情感有很強的引導作用，教師以詩為媒，帶領學生走進美輪美奐的文本意境中，引導學生使用自主、合作、探究等學習方式發(fā)現(xiàn)美并學會鑒賞美。詩歌優(yōu)美的意境可以陶冶學生的情操，進一步培養(yǎng)學生的審美情趣。詩歌中的某些內(nèi)容蘊含了詩人的價值觀，學生以詩為媒，將詩歌作為通往詩人心中的橋梁，了解詩人的思想抱負，學習詩人的處世經(jīng)驗。只有真正地走進詩歌，才能有效地感知詩歌，進而提高學習的效率。

例如，在學習《鹿柴》這首古詩時，教師以提高學生的閱讀能力與古詩理解能力為教學目標，先讓學生熟讀古詩，能夠抑揚頓挫地讀出詩句的語調(diào)。然后，根據(jù)課后注釋或相關資料初步掌握詩句的大體含義。這首詩的意境非常幽美且富有深義，教師采用師生合作的方式與學生一起走進古詩，感受“空山不見人，但聞人語響”的意境，空山里看不見人的蹤影，卻總是可以聽到人語聲，說明山林的幽暗靜謐。從“返景入深林，復照青苔上”這兩句詩中可以感受夕陽余光照射進森林，余光灑落到青苔上的幽幽詩意。學生輕聲吟唱，品味古詩的意蘊，還可以借助視頻影像進一步幫助學生體會詩人的思想情懷。學習完這首詩之后，教師可以讓有興趣的學生去欣賞一下王維的其他詩作，進一步領略王維詩作的特點與不同意境，培養(yǎng)學生的詩歌興趣愛好。

教師引導學生有效閱讀，可以避免充滿詩情畫意的詩歌被解讀得支離破碎，學生身臨其境地感受詩歌，自然而然地步入詩歌的意境中，可以增強學生的閱讀體驗，使學生在閱讀詩歌的過程中陶冶自身情操，掌握詩歌思想內(nèi)容。

素質(zhì)教育注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，教師可以以詩為媒，帶領學生走進文本，引導學生感受詩歌的魅力。教師借助教學道具，豐富教學內(nèi)容，將圖片、視頻、資料結(jié)合在一起，使直觀的畫面變得更加生動形象，能培養(yǎng)學生對詩歌的學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

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