李玉花

摘 要：詩(shī)歌中大多蘊(yùn)含深邃的意境、飽滿(mǎn)的感情，用詞精煉，極具節(jié)奏感與語(yǔ)言美感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“詩(shī)”為媒，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌;學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0123-02

我國(guó)詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人給我們留下了浩瀚如海的優(yōu)秀詩(shī)篇，詩(shī)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚，接觸詩(shī)歌、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅有利于民族文化的傳承，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松、和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以詩(shī)為媒，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

詩(shī)歌具有美學(xué)特質(zhì)，素質(zhì)教育理念提倡教師給予學(xué)生人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和德育。以詩(shī)為媒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的大樂(lè)園，讓學(xué)生感受詩(shī)歌獨(dú)特的感染力。教師應(yīng)挖掘教學(xué)資源，豐富詩(shī)歌的語(yǔ)境，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的情境中感受詩(shī)歌鮮明的節(jié)奏美、凝練的語(yǔ)言美以及整齊的韻律美，在解讀詩(shī)歌的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的魅力，提高對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，師生共同品讀杜甫《絕句二首》（其一）這首古詩(shī)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從詩(shī)句描繪的場(chǎng)景中感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。教師設(shè)計(jì)“與古人同行”的古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、自由的閱讀氛圍，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解古詩(shī)的內(nèi)容。教師采取課堂互動(dòng)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出詩(shī)句的意思，感受詩(shī)句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人投身于大自然中的愉悅心情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人將春色與鄉(xiāng)思首尾銜接的用意，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論明白，通過(guò)這樣的描寫(xiě)既增添了詩(shī)的韻味，又表達(dá)出詩(shī)人的思想情感，使學(xué)生在解讀古詩(shī)的過(guò)程中感受到古詩(shī)的魅力與古人的智慧。

詩(shī)是人類(lèi)精神園地里的童心夢(mèng)幻，教師要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生感知詩(shī)歌的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要聯(lián)系自身實(shí)際生活，通過(guò)品讀詩(shī)歌去認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。

二、以詩(shī)為媒，巧用技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生想象

由于詩(shī)歌的語(yǔ)言大多精煉，內(nèi)涵豐富，小學(xué)生的理解能力較弱，無(wú)法理解邏輯性較強(qiáng)的詩(shī)句。教師應(yīng)采用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和視頻動(dòng)畫(huà)，讓晦澀難懂的詩(shī)句變得直觀(guān)生動(dòng)起來(lái)。教師要給學(xué)生更多的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，融入到詩(shī)人創(chuàng)造的意境中，感受詩(shī)人的思想情感。使無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，通過(guò)聲音和動(dòng)畫(huà)啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生能突破時(shí)間與空間的限制，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

例如，在《清明》一詩(shī)的課堂教學(xué)中，教師搜集相關(guān)資料為學(xué)生普及我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的常識(shí)，介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。詩(shī)人杜牧在細(xì)雨紛紛的清明節(jié)無(wú)法回家祭祖，內(nèi)心苦悶寫(xiě)下了這首詩(shī)，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首詩(shī)的教學(xué)課件，讓學(xué)生邊讀詩(shī)邊在腦海中想象詩(shī)人杜牧當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，了解古詩(shī)發(fā)生的時(shí)節(jié)和天氣;感受“路上行人欲斷魂”中路人愁?lèi)灱妬y的心境;引出后兩句“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”這充滿(mǎn)無(wú)限遐想的詩(shī)句——行人是如何尋得酒家，尋到之后把酒言歡還是借酒澆愁，給讀者留下了很多的想象空間。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，自由解讀文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化技術(shù)在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用大大降低了教學(xué)的難度，使詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容更加形象和具體，滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)享受與聽(tīng)覺(jué)享受，可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，在腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌的畫(huà)面，能深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中深邃的意蘊(yùn)。

三、 以詩(shī)為媒，知識(shí)延伸，開(kāi)拓學(xué)生視野

現(xiàn)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于文本教學(xué)，教師開(kāi)始明白課堂拓展延伸的重要性。打破課堂教學(xué)的壁壘，讓多元文化滲透到詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中。教師以詩(shī)為媒介，適當(dāng)?shù)赝卣刮幕R(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌題材搜集相關(guān)的詩(shī)歌或散文作對(duì)比閱讀，學(xué)生充分掌握詩(shī)歌內(nèi)容后結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，以提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平和理解能力。教師拓展教學(xué)資源，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，從古詩(shī)題目入手，分析該詩(shī)描述的故事情節(jié)。這首詩(shī)的開(kāi)頭第一句便緊貼題目，交代了詩(shī)人王維當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”這句詩(shī)的大概意思是，王維獨(dú)自離家在異地作他鄉(xiāng)之客，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，回想自己跟著父母在外打工求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人背井離鄉(xiāng)的孤苦無(wú)依。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：該句中的“佳節(jié)”是什么節(jié)？學(xué)生查詢(xún)資料后明白詩(shī)中的佳節(jié)指的是重陽(yáng)節(jié)，教師以詩(shī)為媒，延伸課外知識(shí)，給學(xué)生普及重陽(yáng)節(jié)的起源、活動(dòng)內(nèi)容、節(jié)日意義等內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生津津有味地聽(tīng)完有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的課外知識(shí)后，教師切入正文，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”后兩句詩(shī)的意思，讓學(xué)生結(jié)合課外注釋說(shuō)出對(duì)詩(shī)句的理解，教師在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠正確理解詩(shī)句的意思。學(xué)生在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出詩(shī)句中描述的情景，進(jìn)一步感受詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。

教師指導(dǎo)學(xué)生參考與詩(shī)歌相關(guān)的課外資料，可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。鑒賞詩(shī)歌時(shí)可以不囿于一篇，推及其他，能起到舉一反三的閱讀效果。同時(shí)，延伸閱讀還可以起到溫故知新的效果，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

四、以詩(shī)為媒，有效閱讀，陶冶學(xué)生情操

詩(shī)歌教學(xué)對(duì)小學(xué)生的情感有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師以詩(shī)為媒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美輪美奐的文本意境中，引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)美并學(xué)會(huì)鑒賞美。詩(shī)歌優(yōu)美的意境可以陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌中的某些內(nèi)容蘊(yùn)含了詩(shī)人的價(jià)值觀(guān)，學(xué)生以詩(shī)為媒，將詩(shī)歌作為通往詩(shī)人心中的橋梁，了解詩(shī)人的思想抱負(fù)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的處世經(jīng)驗(yàn)。只有真正地走進(jìn)詩(shī)歌，才能有效地感知詩(shī)歌，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《鹿柴》這首古詩(shī)時(shí)，教師以提高學(xué)生的閱讀能力與古詩(shī)理解能力為教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，能夠抑揚(yáng)頓挫地讀出詩(shī)句的語(yǔ)調(diào)。然后，根據(jù)課后注釋或相關(guān)資料初步掌握詩(shī)句的大體含義。這首詩(shī)的意境非常幽美且富有深義，教師采用師生合作的方式與學(xué)生一起走進(jìn)古詩(shī)，感受“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”的意境，空山里看不見(jiàn)人的蹤影，卻總是可以聽(tīng)到人語(yǔ)聲，說(shuō)明山林的幽暗靜謐。從“返景入深林，復(fù)照青苔上”這兩句詩(shī)中可以感受夕陽(yáng)余光照射進(jìn)森林，余光灑落到青苔上的幽幽詩(shī)意。學(xué)生輕聲吟唱，品味古詩(shī)的意蘊(yùn)，還可以借助視頻影像進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想情懷。學(xué)習(xí)完這首詩(shī)之后，教師可以讓有興趣的學(xué)生去欣賞一下王維的其他詩(shī)作，進(jìn)一步領(lǐng)略王維詩(shī)作的特點(diǎn)與不同意境，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌興趣愛(ài)好。

教師引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，可以避免充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌被解讀得支離破碎，學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)歌，自然而然地步入詩(shī)歌的意境中，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中陶冶自身情操，掌握詩(shī)歌思想內(nèi)容。

素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師可以以詩(shī)為媒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。教師借助教學(xué)道具，豐富教學(xué)內(nèi)容，將圖片、視頻、資料結(jié)合在一起，使直觀(guān)的畫(huà)面變得更加生動(dòng)形象，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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