花愛琴

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入自主教學(xué)模式，符合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)訴求，具有更強(qiáng)的適用性，對全面提升學(xué)科綜合能力有著重要的促進(jìn)作用。自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)帶來更多促進(jìn)動(dòng)力，對學(xué)生全面成長提供更多支撐，教師要合理運(yùn)用自主教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)服務(wù)，促使學(xué)生順利完成學(xué)科認(rèn)知能力的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 自主教學(xué); 實(shí)施路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）02C-0079-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟動(dòng)自主教學(xué)機(jī)制，教師需要有主動(dòng)激發(fā)調(diào)度意識，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，對學(xué)生多種感官形成強(qiáng)力刺激，自然形成學(xué)科內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流中真正理解、掌握基礎(chǔ)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法。”初中學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師要有意識地為學(xué)生做出更多指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定清晰自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元自主學(xué)習(xí)情境、精選個(gè)性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)建互動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歷練中提升學(xué)科能力。

一、設(shè)定清晰自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在自主學(xué)習(xí)模式啟動(dòng)時(shí)，教師需要給學(xué)生布設(shè)清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生有明確的奮斗方向。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要有分層教學(xué)的意識，對不同學(xué)生群體的學(xué)力基礎(chǔ)有一定了解，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的契合性。教師不妨為學(xué)生布設(shè)一些彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生都能夠帶來學(xué)習(xí)要求，或者讓學(xué)生有一定自主選擇的權(quán)利，這對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率也有一定幫助。

例如，教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《垂線》時(shí)，教師在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)定了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主閱讀教材，理解垂線、垂線段、點(diǎn)到直線的距離的概念，嘗試運(yùn)用三角板、量角器過一點(diǎn)畫已知直線的垂線。學(xué)生領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠自覺展開自主學(xué)習(xí)探究行動(dòng)。因?yàn)榻處熃o出的目標(biāo)任務(wù)比較明確，學(xué)生學(xué)習(xí)有明晰的操作路線。先對相關(guān)概念進(jìn)行閱讀解析，再利用學(xué)具展開實(shí)踐操作，結(jié)合概念內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證，最后作出學(xué)習(xí)總結(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)介紹，然后由小組推出代表，參與班級展示。學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)中獲得的啟迪和遇到的問題都講述出來，教師組織學(xué)生對其學(xué)習(xí)實(shí)際作出客觀評價(jià)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這是最為常規(guī)的設(shè)計(jì)和做法。在具體布設(shè)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有具體的操作路線。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐情況能夠看出，教師給學(xué)生設(shè)定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是比較適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生都能夠通過概念解讀和實(shí)踐操作，形成比較鮮明的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)多元自主的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生自主學(xué)習(xí)受多種制約因素的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等，都可能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來更多制約，教師要注意整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供最為適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)布設(shè)、媒體信息展示、懸疑問題投放、討論話題設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)布設(shè)、生活觀察設(shè)定等，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷主動(dòng)思考探究之中形成學(xué)科能力。

在教學(xué)《平行線》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)啟動(dòng)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)情境：這是兩根小木棒，代表兩條直線，在同一平面中，它們的位置關(guān)系有幾種呢？學(xué)生開始了思考和討論，并利用兩只鉛筆展開實(shí)際操作和演練，對直線位置關(guān)系展開具體探索。經(jīng)過一番操作，學(xué)生逐漸歸結(jié)出自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知：在同一平面內(nèi)，兩條直線有相交、平行、重合三種位置關(guān)系。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你能夠通過實(shí)際操作證明平行公理嗎？學(xué)生繼續(xù)展開自主探究學(xué)習(xí)，課堂研究氣氛濃烈起來。教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生探究情況進(jìn)行全面掌握，并給學(xué)生必要的幫助。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有做太多的講述，而是利用教具展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生順利展開研究性學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)講解為輔的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，其教學(xué)實(shí)踐獲得豐碩成果。

三、精選個(gè)性自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

突出學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，教師需要注意整合活動(dòng)內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維趨勢展開教學(xué)調(diào)度，以便形成嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化，成長學(xué)科綜合能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)對話、數(shù)學(xué)展示等，都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，雖然有些活動(dòng)帶有互動(dòng)性，但也屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍，教師沒有給予更多干預(yù)，自主操作意味濃重，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)成效也是顯性的。

數(shù)學(xué)活動(dòng)形式眾多，教師在篩選設(shè)計(jì)時(shí)要有觀照意識，針對學(xué)生接受實(shí)際作出準(zhǔn)確判斷，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度。在教學(xué)《用坐標(biāo)表示平移》時(shí)，教師先讓學(xué)生對平移現(xiàn)象進(jìn)行具體認(rèn)知，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)表示地理位置等內(nèi)容，如果地理位置發(fā)生了移動(dòng)，其坐標(biāo)也會跟著變化，自行列舉一個(gè)生活案例，利用坐標(biāo)展示其平移現(xiàn)象。教師布設(shè)任務(wù)后，學(xué)生能夠展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極搜索生活案例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對教材案例進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，為案例操作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，學(xué)生都能夠順利掌握移動(dòng)規(guī)律，并作出活動(dòng)歸結(jié)：一個(gè)圖形發(fā)生了平移，這個(gè)圖形上所有點(diǎn)的坐標(biāo)都要發(fā)生相應(yīng)的變化。教師對學(xué)生活動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，對學(xué)生活動(dòng)中存在的問題給予更多指導(dǎo)。教師利用位置變化設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，就可以確?；顒?dòng)順利展開。在活動(dòng)過程中，學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)展開相應(yīng)設(shè)計(jì)和思考，獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。

四、創(chuàng)建互動(dòng)自主的學(xué)習(xí)平臺

自主教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅有實(shí)踐活動(dòng)投放，還需要為學(xué)生展示探索成果，展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件，教師為學(xué)生搭建合作性學(xué)習(xí)平臺，能夠給學(xué)生帶來思維觸動(dòng)，讓學(xué)生自然展開學(xué)習(xí)和感悟，完成感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的自然過渡。數(shù)學(xué)活動(dòng)往往帶有合作性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作互動(dòng)中探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲競賽、討論對話、數(shù)學(xué)展示等，都屬于自主學(xué)習(xí)平臺形式，教師在具體操作設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會，讓學(xué)生在多重實(shí)踐體驗(yàn)中獲得學(xué)科認(rèn)知。

在教學(xué)《不等式的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜想：一架天平，如果失去平衡，說明天平兩邊的重量不一致了，不妨做一些猜想。如果在不等式的兩邊增加、減少相同的數(shù)，或者是兩邊同乘或同除同一個(gè)正數(shù)或者負(fù)數(shù)，這個(gè)不等式會出現(xiàn)什么狀況呢？可以進(jìn)行實(shí)際操作，看誰能夠獲得更為全面的數(shù)據(jù)信息。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體研討過程中，教師與學(xué)生展開多種形式的對話討論，對學(xué)習(xí)中存在的問題給予積極的解讀。經(jīng)過一番操作和思考，學(xué)生大多能夠獲得一些學(xué)習(xí)認(rèn)知。有的學(xué)生說，不等式的兩端，如果加減相同的數(shù)，不等式還是會保持原來的狀態(tài)。也有的學(xué)生說，不等式兩邊同乘或同除同一個(gè)正數(shù)，不等式的方向還是不變的。教師讓學(xué)生具體介紹探索經(jīng)歷，學(xué)生都能夠?qū)⒉僮髟斫忉屒宄?，讓學(xué)習(xí)具象化。很顯然，教師為學(xué)生設(shè)定了自主學(xué)習(xí)操作任務(wù)，并沒有規(guī)定每一個(gè)學(xué)生的具體目標(biāo)，能夠探索到哪一步，都是由學(xué)生自己掌控的。從學(xué)生介紹情況能夠看出，教師為學(xué)生布設(shè)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是比較適當(dāng)?shù)模o更多學(xué)生提供了實(shí)踐探索的機(jī)會，對全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。

初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)實(shí)施路徑探尋，體現(xiàn)新課改基本精神要求，教師為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會，能夠?yàn)閷W(xué)生提供鮮活的思維歷練機(jī)會，學(xué)生主動(dòng)思維的多元參與，為課堂教學(xué)注入豐富活力，贏得學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

翁志賢.初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)初探[J].求知導(dǎo)刊，2016，（2）.