趙艷紅

摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗現(xiàn)象來證明科學真理，保證科學結(jié)論具有充分的說服力?？墒窃谛W科學實驗教學課堂上，教師的教學表現(xiàn)形式和內(nèi)容單一枯燥，無法調(diào)動學生的學習熱情，造成學生不積極參與實驗過程和觀察實驗現(xiàn)象的問題出現(xiàn)。主要介紹對新課標理念下的小學科學實驗教學中存在的不足采取的改進和創(chuàng)新策略。

關鍵詞：新課標理念;小學科學;實驗教學;策略

實驗是驗證科學理論的有效途徑。在小學科學實驗教學中，教師為了讓學生積極參與到實驗操作中，對科學實驗教學模式進行了改進和創(chuàng)新。通過融入先進的科學技術，帶領學生展開課外實驗活動，組織小學合作實驗或者利用生活素材進行實驗操作過程。在豐富的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式當中提高學生的動手實踐能力，有效提升科學素養(yǎng)。

一、合理運用多媒體技術

新課程理念下，先進的信息技術在小學科學實驗教學中得到了十分廣泛的應用。信息技術可以為教師在科學實驗教學當中提供便利條件，獲取大量豐富的科學資源，為學生營造出良好的課堂氛圍。多媒體信息技術呈現(xiàn)的可視化教學體驗，學生可以觀察科學實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學原理，進而探索科學蘊含的神奇奧秘。多媒體技術的融合使科學實驗課為學生呈現(xiàn)出了豐富多彩的教學內(nèi)容，美輪美奐的色彩圖像和視頻動畫的生動表達提供了優(yōu)質(zhì)的視覺盛宴，立體環(huán)繞的聲音為學生提供了良好的聽覺享受。并且有一些實驗在實際操作過程中無法立即產(chǎn)生科學現(xiàn)象，因此需要多媒體技術的幫助，挑選素材為學生播放該實驗過程會發(fā)生的科學現(xiàn)象。由此可見，合理運用多媒體技術可以為小學科學實驗教學提供有力的基礎和保障。例如，教師在科學實驗課堂上進行“植物的生長變化”相關實驗教學時，因為植物的生長變化過程十分緩慢，需要長時間觀察才能了解一顆種子生根發(fā)芽開花結(jié)果最終長成植物的漫長過程。因此，教師必須要借助多媒體技術的幫忙將植物的生長過程直觀清晰地播放給學生觀看，學生一邊觀察一邊驚嘆科學的偉大和神奇，并深深地沉迷于科學實驗過程當中不能自拔。教師將科學技術合理地運用在實驗教學當中，能有效地幫助教師解決實驗過程中遇到的困難，同時也帶給了學生不一樣的學習體驗，學生將注意力都集中在多媒體視頻播放的實驗內(nèi)容當中，并以強烈的視覺沖擊讓學生對科學實驗留下深刻的印象，有利于培養(yǎng)學生學習科學實驗的興趣。

二、開展課外實驗活動

生活與科學之間有著密切的聯(lián)系，教師為了讓學生具備科學源自生活的思想意識，在小學科學實驗教學中開展了課外實驗活動，同時也起到了改進科學實驗教學的作用。教師開展課外實驗教學的方式就是帶領學生走進大自然感受科學，利用身邊能夠看到的事物展開科學實驗的驗證過程。在切身感受科學實驗的過程中，需要學生動腦思考，動手操作，用眼觀察，用心感受，充分鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，善于去探索和發(fā)現(xiàn)未知事物，大膽猜想并用實驗去驗證科學現(xiàn)象，進而得出科學結(jié)論。學生利用敏銳的觀察力探尋科學實驗的神奇奧秘。例如，教師在教學科學教材中“光”這部分內(nèi)容時，為了讓學生理解光的反射和折射原理，并從中獲得科學收獲，讓學生帶上教師課前要求準備的放大鏡，在天氣放晴的情況下，帶領學生到室外進行放大鏡實驗。學生需要找一些可燃物體，在保證安全的前提下，將放大鏡對準太陽的直射方向，利用放大鏡聚集出的一個光點集中在可燃物體上。要注意不要對準自己，不然容易出現(xiàn)燒傷事故。隨著太陽的光熱越來越強烈，忽然物體被放大鏡點燃，學生對此十分驚訝，并產(chǎn)生了強烈的好奇心理。教師帶領學生參加課外實驗活動切身感受實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學實驗是如此的神奇，并積極參與到實驗活動當中感受實驗帶來的樂趣。

三、開展小組合作實驗

在小學科學實驗教學課堂上，教師通過開展小組合作實驗這一創(chuàng)新型教學策略，加強了學生的合作交流和動手實際操作能力，也同時增加了科學實驗課堂教學的趣味性。開展合作實驗可以有效地激發(fā)學生的參與積極性，并在小組合作成員之間的共同努力下達到良好的實驗效果，獲得正確的科學結(jié)論。例如，教師在小學科學教學中想要通過實驗論證“物體在水中是沉還是浮”的科學問題，要求學生以小組合作的方式共同驗證物體在水中的浮沉情況。小組開始了實驗過程，首先應當準備一個容器，里面裝滿水，然后將物體放進水中進行觀察。有的小組選擇向水中放入金屬物體，放入的瞬間金屬物體便沉入水底，得出金屬物體放入水中會下沉的結(jié)論。還有的小組找到了泡沫材料，放入水中可以很明顯地觀察到泡沫漂浮在水面上，進而得出泡沫可以浮在水中的結(jié)論。由于放入水中物體的材料不同，導致得出的結(jié)論也有所差異。經(jīng)過小組的合作實驗過程，學生系統(tǒng)地整理了物體放入水中的浮沉情況。

總而言之，教師在小學科學實驗教學中采用創(chuàng)新型教學形式，極大地豐富了學生的課堂學習體驗，增加了學生獲取科學知識的途徑，同時開闊了視野，對科學實驗發(fā)生的神奇現(xiàn)象感到驚嘆。

參考文獻：

[1]余會義.信息技術在小學科學實驗教學中的應用探討[J].中小學電教，2020（7）：75-76.

[2]王曉英.提高小學科學實驗教學有效性的思考[J].名師在線，2019（31）：53-54.

[3]范眉云.小學科學教學中學生科學精神的有效培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：68-69.

編輯 李琴芳