王琳

摘 ?要：本文立足于中職數(shù)學日常教學的真實情況，從“巧用多媒體，提升學生課堂專注度”“創(chuàng)建情景課堂，增加數(shù)學生活化氣息”“針對性教學，提高課堂學習效率”三個方面出發(fā)，對如何對中職數(shù)學的課堂教學實施可行性策略展開了分析與探究。

關鍵詞：中職數(shù)學;可行性策略;數(shù)學生活化

中職的數(shù)學教學不同于普通學校的數(shù)學教學，其在數(shù)學教學中存在著很多的問題，比如中職學校的教師教學質(zhì)量和數(shù)學專業(yè)水平參差不齊，對于學生的教學和管理都異常地松懈，很多的教師還停留在傳統(tǒng)的教學模式上面，不能夠進行數(shù)學教學的創(chuàng)新，教學的內(nèi)容也缺乏教學特色，教學體系也還不夠完善，容易忽略掉學生的真實學習情況等。還比如，中職中的學生學習水平也不同，大部分的學生學習水平都處于基礎知識的學習層面上，學生對于基礎知識就很難理解和掌握，因此就更不會對其他知識進行拓展了。所以，中職學校的數(shù)學教師要更加注重于對學生基礎知識的鞏固，然后在此基礎上再對教學方式進行創(chuàng)新，使學生能夠適應數(shù)學教學的狀態(tài)，趕上教學的步伐，提高自己的數(shù)學成績。

一、巧用多媒體，提升學生的課堂專注度

中職的學生常常認為數(shù)學的學習很難，那是因為他們可能從來就沒有真正地認識過數(shù)學，沒有對數(shù)學產(chǎn)生過興趣，教師要學會利用身邊有限的教學資源，比如多媒體，來幫助學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性和專注度，讓學生能夠更好地融入數(shù)學的教學課堂，使學生能夠正確地認識到數(shù)學學習其實沒有那么難，只要找對了學習方法，充分利用多媒體的便捷性和創(chuàng)新性，更加專注地學習數(shù)學，就會提高數(shù)學成績。

例如，數(shù)學教師在教學“一次函數(shù)”的相關知識點的過程中，很多的學生不能夠直觀地認識了解一次函數(shù)的圖像，教師就可以利用多媒體軟件進行圖像繪制，比如“教師可以利用幾何畫板軟件進行繪制圖像，可以將一次函數(shù)圖像的性質(zhì)及其參數(shù)變化時圖像隨著變化的動態(tài)在多媒體軟件上表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生清楚地看到”。當學生理解不了有關題的大意時，教師就可以利用多媒體軟件繪制出題的大概圖示，比如“A、B兩站相距200km，一列火車從B地出發(fā)以120km/h的速度駛向C站，火車離A站的路程y隨行駛時間t的變化而變化”，這時候教師就可以用圖示很方便地描繪出大意，便于學生的理解，學生在看著教師用多媒體繪圖的時候也就更加專注，提升注意力。

二、創(chuàng)建情景課堂，增加數(shù)學的生活化氣息

學生認為數(shù)學難學的原因之一就是感覺數(shù)學離生活很遠、有距離，其實不然，數(shù)學存在于我們生活中的方方面面，教師在數(shù)學教學的過程中要學會幫助學生創(chuàng)建生活化情境課堂，把枯燥復雜的數(shù)學內(nèi)容變?yōu)楹唵我锥N近生活實際的情景，便于學生的理解。學生在情境課堂的帶動下，就活躍了課堂的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使學生積極地參與進數(shù)學知識的探討中去。

例如，數(shù)學教師在教學“集合”的相關知識點的過程中，本節(jié)課主要是要求學生能夠理解集合的含義，了解有限集、無限集的含義等。教師可以把集合融合生活化的元素出題，比如：“假如我們年級的20個班級構(gòu)成一個集合，則高一六班是這個集合的元素嗎？高二三班呢？”學生聽到后馬上就回答：“高一六班是這個集合中的元素，高二三班不是。”教師詢問：“為什么呢？”學生回答：“因為高二和高一不是一個年級的?！睂W生通過生活中很好理解的例子，就把數(shù)學上復雜的問題簡單化了，學生因此就快速掌握了集合的含義，使學生的邏輯思維能力得到了提高。

三、針對性教學，提高課堂學習效率

中職的學生學習成績和能力都不一樣，教師不應該再去用老套的教學方式施加在學生身上，而是要有針對性地對學生進行教學。針對性一是指對數(shù)學上遇到的問題有針對性，二是對不同學習層次的學生有針對性教學?？傊?，教師在教學的過程中要針對不同的問題用不同的解決方式，從多方面入手，尋找其規(guī)律性、解題技巧等，使學生參與其中，大大地提高學生的數(shù)學學習效率。

例如，數(shù)學教師在教學“任意角的三角函數(shù)”的相關知識點的過程中，本節(jié)內(nèi)容主要是要求學生能夠借助單位圓理解任意三角函數(shù)的定義，通過對任意角的三角函數(shù)的定義理解終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等。教師可以首先借助直角坐標系，把a放在直角坐標系內(nèi)，然后以原點為圓心作圓，半徑為r，與a的終邊上相交于點p，得點p的坐標為（x，y），那么y叫做a的正弦，記作sin a，即sin a=y，同理學生理解之后就可以寫出余弦和正切的公式和關系。教師的針對性教學就使學生對于數(shù)學問題更加地容易找到規(guī)律和理解，找到解題的技巧，從而使數(shù)學課堂的教學效率有所提高。

綜上所述，中職中的數(shù)學教學更加注重于教師對學生的創(chuàng)新，學生都喜歡新鮮的事物，教師就應該努力用學生喜歡的教學方式進行教學，使學生在數(shù)學的學習中體驗到數(shù)學學習的樂趣，教師要不斷地完善自己的教學方式，跟上新課程改革的步伐，讓中職中的學生應能夠擁有不錯的數(shù)學成績。

參考文獻：

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