【摘要】中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與接收能力差異較大，這就要求教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用分類分層次教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升。文章主要從分類分層次教學(xué)模式的作用出發(fā)，對(duì)于分類分層次教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理進(jìn)行分析，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】分類分層次教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效管理

數(shù)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而中職教育主要以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用性人才為主，因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效運(yùn)用分類分層次教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、分類分層次教學(xué)模式的作用

和普通教育相比，中職教育課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置均有自身特殊之處，主要是以專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。加上中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異性，而分類分層次教學(xué)模式的運(yùn)用能夠針對(duì)個(gè)體之間存在的差異實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正做到以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展，從而提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2、基于分類分層次教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理分析

2.1學(xué)生分層

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學(xué)生劃分為3個(gè)層次：A（該層次學(xué)生為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）、B（該層次學(xué)生為成績(jī)中等學(xué)生）和C（該層次學(xué)生為學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)等生）。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內(nèi)容為依據(jù)，按照課本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，有效整合教學(xué)知識(shí)、學(xué)生能力與教學(xué)思想方法，為每個(gè)層次學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)，將具體教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的劃分，教師可按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將其劃分為理解、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合運(yùn)用和提升運(yùn)用等5個(gè)層次。例如在學(xué)習(xí)同角三角函數(shù)關(guān)系過程中，教師可要求A層次的學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)本次教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用公式解決基本的三角函數(shù)化簡(jiǎn)問題；B層次的學(xué)生應(yīng)在理解、領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用函數(shù)公式來解決綜合三角函數(shù)問題；而C層次學(xué)生能夠利用推導(dǎo)公式，掌握本次教學(xué)的內(nèi)容，以此證明、化簡(jiǎn)三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，提升綜合運(yùn)用能力。

2.3教學(xué)方式分層

課堂教學(xué)作為教和學(xué)雙向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是實(shí)行分類分層次教學(xué)的前提。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式層次化，又要兼顧層次不同的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的眼球，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以B層次學(xué)生為主，同時(shí)兼顧A層次和C層次學(xué)生，嚴(yán)格遵守“由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升，循環(huán)漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)概念后，教師可按照學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式層次化，將教學(xué)問題設(shè)計(jì)成：（1）函數(shù)由那些主要要素組成？和映射有什么關(guān)系？（2）為什么自變量一定要用x表示？?jī)蓚€(gè)相同函數(shù)的條件是什么？說一說二次函數(shù)“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對(duì)應(yīng)法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個(gè)函數(shù)，為什么？然后讓A層次學(xué)生解決（1）題，B層次學(xué)生解決（1）、（2）題，而C層次學(xué)生解決完全部題型，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與變化規(guī)律，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。另外，還應(yīng)做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐練習(xí)能力。

2.4課后作業(yè)分層

在講授數(shù)學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容后，必須通過作業(yè)布置來鞏固、提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力，因此，課后作業(yè)布置分層是分類分層次教學(xué)模式重要的組成部分。為此在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)按照層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)一元二次不等式數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置三個(gè)層次不同的作業(yè)：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）-2}，求出m值；如果不等式解集為實(shí)數(shù)集，求出m值。然后讓A層次的學(xué)生做習(xí)題（1），B層次學(xué)生做習(xí)題（2），而C層次學(xué)生做習(xí)題（3），通過精心布置課后作業(yè)，將課后作業(yè)層次后，能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生抄襲作業(yè)的概率，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.5小組分層合作

小組分層合作是分類分層次教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況成立學(xué)習(xí)小組，由C層次學(xué)生帶領(lǐng)A層次和B層次學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)二項(xiàng)定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個(gè)公式，然后讓C層學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)指數(shù)變化的規(guī)律，B層次學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)得出“字母a的指數(shù)由大變小，字母b指數(shù)由小變大”的推導(dǎo)；而A層次學(xué)生以具體數(shù)字對(duì)其中變化指數(shù)1呈現(xiàn)遞減規(guī)律進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作精神，從而推導(dǎo)出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在分類分層次教學(xué)模式下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課本教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)布置和小組合作等分層，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：趙霞，女，1983.10.8，漢，籍貫：山西省長(zhǎng)治市，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級(jí)，2007年7月畢業(yè)，山西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職務(wù)：數(shù)學(xué)教師，研究方向：數(shù)學(xué)課堂管理績(jī)效提升