王小平

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的途徑是豐富多樣的，利用學(xué)科教學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)挖掘資源滲透心理健康教育卻不失為一個(gè)好途徑。本文主要探究在語(yǔ)文教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育的有效策略，以期為其他教師提供思路和方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 心理健康教育 滲透策略

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革中素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)階段中開(kāi)展心理健康教育越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。我國(guó)教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年）》中也曾明確提出了有關(guān)開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)，即引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我并提高自主教育能力，同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、調(diào)控情緒以及適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特征即是語(yǔ)文是一座蘊(yùn)含豐富人文教育資源的寶庫(kù)，語(yǔ)文素材當(dāng)中的名篇佳作、人生經(jīng)驗(yàn)都可以成為開(kāi)展心理健康教育取之不盡和用之不竭的豐富資源，其民主化、藝術(shù)化以及多樣化的活動(dòng)形式也能夠?yàn)樾睦斫】到逃膶?shí)施提供不朽的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，如何將心理健康教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起廣大心理健康教育工作者的高度重視。[1]

一、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作，挖掘心理健康教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材中處處都體現(xiàn)著心理健康教育的要素，因此，語(yǔ)文教師要深入挖掘語(yǔ)文教材，在教材中尋找適合開(kāi)展心理健康教育的契合點(diǎn)，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的無(wú)縫對(duì)接，在滲透心理健康內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生兩成良好的道德認(rèn)知和心理品質(zhì)。[2]

比如，教師可以在口語(yǔ)交際教學(xué)中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，比如在主題為“學(xué)會(huì)鼓勵(lì)”的口語(yǔ)交際情境中，小學(xué)生能夠掌握人際交往的技巧;在主題為“自我推薦”的情景中能夠面的認(rèn)知自我、反思自我，由此可見(jiàn)，每一節(jié)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課都能夠成為促進(jìn)小學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的契機(jī)。[3]

再如，教師可以在閱讀教學(xué)中挖掘心理教育因素，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展心理健康教育。在閱讀《最佳路徑》完這篇課文后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文主人公的精神品質(zhì)，利用精神品質(zhì)開(kāi)展心理健康教育。小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大師身上不只有精湛的藝術(shù)，同時(shí)還有精益求精的精神品質(zhì)，對(duì)待他人也要時(shí)刻保持尊重的態(tài)度，本著為人著想的思想。這樣一來(lái)，小學(xué)生便能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地形成積極的人生態(tài)度以及健康的價(jià)值觀，并且具備和發(fā)展自身的形象思維、邏輯思維能力，在接受心理健康與的同時(shí)形成個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。[4]

語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生心理發(fā)展的特征，從學(xué)情出發(fā)確定心理健康教育滲透的目標(biāo)，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)“以學(xué)定教”的教育思想開(kāi)展心理健康教育。

二、組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，還可以通過(guò)組織一些積極、健康的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。這樣不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文滲透心理健康教育的形式和內(nèi)容，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩、健康的心理健康學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提高心理健康教育的有效性具有十分積極的意義。

例如組織課本劇表演，是一種有效的心理教育活動(dòng)形式。班級(jí)同學(xué)自發(fā)組織成多個(gè)排練小組，各司其職負(fù)責(zé)導(dǎo)演、編劇、制作服裝道具，并在約定時(shí)間各小組公開(kāi)演出，這個(gè)活動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生形成協(xié)作、互助的心理品質(zhì)。

組織辯論賽，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我和自我教育的能力。例如筆者就組織過(guò)“吃雞游戲的利與弊”“學(xué)藝術(shù)興趣班是否考級(jí)”“讀《查理九世》是否有危害”等辯題強(qiáng)化心理健康和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生了解自我了解他人逐步走向心智成熟。

除此之外，語(yǔ)文老師還可以結(jié)合本班和社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)事件組織“心靈書(shū)寫(xiě)”活動(dòng)，有效的整理情緒和認(rèn)知。

例如時(shí)下全國(guó)上下都在抗擊新冠狀病毒，學(xué)校停課，居家隔離。在這個(gè)事件中關(guān)于“危機(jī)干預(yù)”“心理調(diào)適”“緩解焦慮”的課題亟待開(kāi)展研究，可以采取“正念”“繪畫(huà)療愈”“自由書(shū)寫(xiě)”等心理技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身心靈療愈，并寫(xiě)下來(lái)畫(huà)下來(lái)說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。促進(jìn)班主任與學(xué)生的積極互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

三、加強(qiáng)教師及家長(zhǎng)心理健康建設(shè)

教育是一朵云推動(dòng)另一朵云的過(guò)程，教師和家長(zhǎng)是學(xué)生流動(dòng)的教材。老師和家長(zhǎng)的一言一行也會(huì)深刻地影響著小學(xué)生。因此，老師和家長(zhǎng)一起不懈追求自我成長(zhǎng)，以飽滿的生命能量感染帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生身心靈健康發(fā)展。

例如筆者帶動(dòng)本班家長(zhǎng)閱讀《了凡四訓(xùn)》《少有人走的路——心智成熟的路程》，并組織讀書(shū)交流會(huì);組織學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)多元智能理論、感統(tǒng)訓(xùn)練、了解孩子的特質(zhì)，給予孩子真正的幫助;組織塔羅家長(zhǎng)沙龍，正面管教學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)修正自己的家庭教育模式，更加懂得孩子懂得愛(ài)，拉近自己與孩子之間的距離，獲得學(xué)生情感上的信任。當(dāng)學(xué)生的情緒不穩(wěn)定、缺乏自控力時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造積極的情緒宣泄和轉(zhuǎn)化的環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確的總結(jié)和反思自身的行為和言語(yǔ)，促進(jìn)小學(xué)生自我情緒的調(diào)節(jié)，強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)。

總而言之，在新課改素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為廣大教育者關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教師更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這個(gè)教學(xué)重任。為此，語(yǔ)文教師要積極的探索和研究開(kāi)展心理健康教育的途徑，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育內(nèi)容和思想，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)當(dāng)中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)伱?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].當(dāng)代語(yǔ)文教育，2016，（06）：143-144.

[2]方小松.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探[J].小學(xué)語(yǔ)文教育，2016，（12）：43-44.

[3]陶美榮.談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，（33）：32-33.

[4]王智年.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育例談[J].學(xué)周刊，2019，（07）：23-24.

[5]曾珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的探索[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008，（04）：132-133.