王艷 崔巖 王珂娜

摘 要：“微課導學+課堂交互”的教學模式是一種依托信息技術與傳統(tǒng)教室，實現(xiàn)學生在線學習空間與物理學習空間融合互動的新型教學模式。本研究在充分釋放信息技術對教育教學改革和發(fā)展的作用力基礎上，引入傳遞性強、交互度高的課堂體驗教學，充分利用線上學習時間和最大限度發(fā)揮課堂開放互助教學作用，嘗試探索一套實現(xiàn)知識脈沖、滿足學生自主學習和個性化職業(yè)生涯發(fā)展的教學模式。

關鍵詞：微課導學 課堂交互 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

課堂教學作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的主渠道，面臨著深化改革、不斷創(chuàng)新、提質增效的現(xiàn)實要求。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于幫助學生思考未來理想職業(yè)與所學專業(yè)關系、引導學生逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標具有重要意義。本研究借助新媒體新技術發(fā)展之勢，結合課堂教學育人主渠道功能，研究基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式，旨在充分發(fā)揮課堂交互教學作用，提升教育教學吸引力和有效性。[1]

一、“微課導學+課堂交互”的內(nèi)涵

“微課導學+課堂交互”教學模式是將“微課導學”和“課堂交互”融合在一起的創(chuàng)新教學模式，是伴隨著微時代背景下移動教育的需求發(fā)展起來的。

“微課導學”的實質是以“微課”和“導學案”為學生自主學習的載體， 以“學案導學、自主探究、任務引領、互助合作”為學習主線的課堂教學，即課前通過在線平臺向班級學生發(fā)送課程學習內(nèi)容，通過導學幫助學生實現(xiàn)自主學習，并設計課前學習檢測查看學生學習效果，學生根據(jù)檢測結果相互尋求合作幫助，共同探究結果?！拔⒄n導學”為學生自主學習提供學徑引導，為課堂教學提供問題動態(tài)生成及綜合評價。“課堂交互”是指師生間、生生間在課堂教學中協(xié)作交流的一種教學模式，即實現(xiàn)課堂教學過程中的充分探討和交流，充分激發(fā)每一位學生的參與度，教師通過學生課堂討論表現(xiàn)和所提出的問題，及時回應、解答學生所疑所惑，從而提高教學的實效性和有效性?！拔⒄n導學+課堂交互”的教學模式本質上是將兩者優(yōu)勢融會貫通，強調導學功能和課堂交互體驗。[2]

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學困境分析

當前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時分配多用于理論性講解，實踐環(huán)節(jié)和課堂互動環(huán)節(jié)較少，課程的理論與實踐結合度不夠;教學選取的案例內(nèi)容相對滯后，學生的認同感和體驗感不強;教師隊伍參差不齊，缺少集體備課和專題研討，教學設計規(guī)范性和感染力不足;教學管理中缺少跟蹤和評估，教師無法關注每位學生個性化需求等。這些教學困境很大程度上影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程育人效果，同時不利于延伸課堂教學、建立新型師生關系。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當前亟待解決的問題。

三、創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式的意義

1.構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息化環(huán)境

微型課程模式的發(fā)展，推動了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革向課外延伸和轉移。線上學習記錄移動學習軌跡，學生通過獲取信息、加工信息可視化學習過程，課堂交互體驗強化學習效果，開放互助的教學過程依托信息技術營造出信息化教學環(huán)境，這對高校教育現(xiàn)代化建設具有十分重要的意義。

2.提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性

基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式是構建課前學習、課中體驗與課后反思于一體的新嘗試，引入微課教學資源和“導學案”，不僅讓微課成為傳授知識的工具，同時還能夠實現(xiàn)知識的脈沖。掌握新知識，激發(fā)學習興趣，學生學習的主動性、反思性、首創(chuàng)性和合作性一觸即發(fā)，高效的教學情境實現(xiàn)高效的課堂，高效的課堂實現(xiàn)高效的學習。

3.實現(xiàn)因材施教促進學生個性化發(fā)展

不同專業(yè)特點的學生對職業(yè)規(guī)劃教育需求不同?；谖⒄n導學，教師可以預先分析學生學習報告，根據(jù)疑難點集的反饋，調整教學重點。課堂交互式學習，讓信息流充分碰撞交叉，學生通過信息評價反思認知過程，從而健全職業(yè)觀，構建個性化生涯發(fā)展方向。

四、“微課導學+課堂交互”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式構建

1.課前——微課導學

課前學習是課程學習的首要環(huán)節(jié)。教師加強對學生的課前學習管理和設置預習要求，對強化課程內(nèi)容學習效果具有重要意義。采用微課導學就是將課前學習內(nèi)容通過視頻、語音、講義、自學任務清單等方式在線傳送至學生端，學生收到預習學習任務提醒后按照教師要求完成課前導學。教師可利用后臺數(shù)據(jù)，分析學生學習軌跡，包括用時、知識點反饋等。

2.課中——課堂交互

課中教學是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點，任課教師可根據(jù)學生課前學習反饋，有針對性的設計教學環(huán)節(jié)。在充分發(fā)揮課堂交互作用的理念下，教師運用心理學、社會學、管理學等知識精心設計交互內(nèi)容，如

通過心理測評幫助學生探究自我興趣愛好和氣質類型、將SWOT法運用到團體輔導中;采用學生身邊真實案例，通過分組辯論引導學生認識職業(yè)環(huán)境、主動謀劃職業(yè)發(fā)展等。

3.課后——職業(yè)生涯反思

大學生處于個人職業(yè)發(fā)展的探索階段。基于“微課導學+課堂交互”的教學模式旨在延續(xù)學生課后的學習反思，從而強化課程內(nèi)容的學習效果。教師在課后對課程進行深度總結，通過知識檢測、職業(yè)問答、價值轉換和課后作業(yè)檢驗學生學習成效，激發(fā)學生學習內(nèi)生動力和持久熱情，引導學生以更加理性平和健康的積極心態(tài)確定職業(yè)目標，重視個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

結語

筆者從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學實際情況出發(fā)，通過大量文獻資料研究，融入課程改革思維，提出基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式，嘗試構建一套課前學習、課中體驗與課后反思一體化的教學模式。課程教學效果和學生學習體驗還需進一步通過實踐進行論證、研究和完善。

參考文獻

[1]赫英迪.“微課導學”教學模式構建與實踐——以高職數(shù)學建模課程教學為例[J].高教學刊.2018（22）.

[2]張美霞，沈蝴蝶.面向智慧教室的課堂交互技術的分析與研究[J].中國教育信息化.2017（16）.

本文為包頭市青少年生涯發(fā)展課題《基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號：btsy2019016）成果。