荊彩芳

摘 要：在社會(huì)上，很多人都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)只是識(shí)數(shù)和簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算，的確，這很簡(jiǎn)單，但這不是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為主要的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是讓學(xué)生懂方法、學(xué)習(xí)慣、懂策略、有邏輯，而不是簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要了解現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，讓教育不留死角;其次，仔細(xì)研讀教材，讓教學(xué)思路更為明確;再者，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;最后，我們還要注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);興趣激發(fā);策略培養(yǎng);溫故知新

數(shù)學(xué)源自生活，數(shù)學(xué)又反作用于生活，是人們?yōu)榱朔奖闵疃鴦?chuàng)設(shè)出來(lái)的一種邏輯計(jì)算工具，具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，能幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，數(shù)學(xué)還是除純文學(xué)類學(xué)科的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能僅僅只為了考試成績(jī)而教學(xué)，要注重?cái)?shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生覺(jué)著自己所學(xué)的數(shù)學(xué)是一門貼近生活實(shí)際，看得見(jiàn)、摸得著的真實(shí)學(xué)科，而不是枯燥的數(shù)字理論。這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有充足的勇氣和動(dòng)力去接受、去探索。

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，讓制度制定不留死角

隨著新課改持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大的成就，但相應(yīng)的，也存在著諸多的不足之處，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在制訂政策之前，教師要認(rèn)清現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題制訂對(duì)策，讓教育少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）教師教學(xué)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)階段，部分教師不注重研讀教材和教學(xué)大綱，對(duì)編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖沒(méi)有準(zhǔn)確地把握，致使教學(xué)目標(biāo)模糊，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以至于本該重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容一筆帶過(guò)，而本不該了解的超綱內(nèi)容卻花費(fèi)了大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去鉆研，不僅浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，還由于學(xué)生對(duì)超綱知識(shí)的理解程度不足，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，屬于典型的“撿了西瓜，丟了芝麻”。

（二）師生主體地位倒置

千百年來(lái)，孔老先生的以教師為尊的傳統(tǒng)思想影響著我們，這有利有弊，利是教會(huì)了我們尊師重道，弊就是阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

在現(xiàn)階段，在教學(xué)中提倡以學(xué)生為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而部分教師還是不能接受這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中以自身為主，不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不看學(xué)生的接受成果，只是一味地依照自己的想法一講到底，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有部分教師過(guò)度將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是以自己為主，教師沒(méi)有起到任何的輔助作用，這樣也是不可取的。

正確的做法是，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一堂課大講特講，也不能將課堂完全交給學(xué)生，要注重把握講課的“度”。

（三）出現(xiàn)“以成績(jī)論英雄”的錯(cuò)誤現(xiàn)象

這種現(xiàn)象主要存在于學(xué)生的家長(zhǎng)，他們由于自身文化素質(zhì)的影響，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的唯一因素，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教師的教學(xué)成績(jī)來(lái)衡量教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師的授課方法是否被學(xué)生所喜愛(ài)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漠不關(guān)心，以至于教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的培養(yǎng)，極其不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、研讀教材，讓思路清晰，讓目標(biāo)明確

（一）重教材，明確教學(xué)主線

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，不難遇到這樣的教師，參考教材一大堆，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，每本教參的重難點(diǎn)都不一樣，使他們難以取舍，最終在每一本上都挑選了自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，往往忽略了最為重要、最為準(zhǔn)確的一本教參，那就是教材。教材是最為權(quán)威的，凝聚了一大批教育專家的心血，經(jīng)過(guò)多少年的實(shí)際檢驗(yàn)所流傳下來(lái)的，若拋棄教材而選擇沒(méi)有任何權(quán)威保障的教參作為教學(xué)主線豈不是本末倒置。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)教材的知識(shí)主線，這才是教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能思路清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠準(zhǔn)確把握，進(jìn)而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（二）重閱讀，找準(zhǔn)教學(xué)元素

我們常說(shuō)，“書(shū)中自有顏如玉”，這不僅僅指文學(xué)類書(shū)籍，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有“顏如玉和黃金屋”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公式、定律、符號(hào)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)元素，也是蓋數(shù)學(xué)大樓的磚瓦，只有一點(diǎn)一滴地積累，才能讓這座大樓蓋得更好，更為堅(jiān)固。語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究培養(yǎng)孩子的閱讀能力，數(shù)學(xué)何嘗不是這樣呢？通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了大概的了解，還識(shí)記了公式、定律，能夠讓他們善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）重鉆研，理清教學(xué)思路

有關(guān)研究表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于閱讀的學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力要高于不善于閱讀的學(xué)生，學(xué)生由于喜歡閱讀，喜歡鉆研，能夠從例題中找尋問(wèn)題的不同和共性，在內(nèi)心總結(jié)出類似問(wèn)題的解決方案。此外，閱讀還可提高學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己可能會(huì)解決部分問(wèn)題，但由于自身對(duì)該問(wèn)題的理解能力有限，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)，閱讀就可以很好地讓其在內(nèi)心組織語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生心態(tài)，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)情緒容易受外界影響，很難保持高度的集中，因此，我們要讓他們通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我們首先在課堂上將相關(guān)圖形的特性及面積計(jì)算公式教給學(xué)生，讓他們有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解，接下來(lái)，我們便要將課堂搬向室外，讓班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為幾組，然后在校園中隨意指派建筑，讓他們準(zhǔn)確說(shuō)出建筑的形態(tài)，屬于什么圖形的組合體，再給他們尺子，讓他們自己動(dòng)手量出相關(guān)的長(zhǎng)度，計(jì)算出該建筑的表面積，加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

再如，在教低年級(jí)學(xué)生“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，給他們一個(gè)跳繩，讓他們舉行跳繩游戲，看誰(shuí)跳得多、數(shù)得好，通過(guò)游戲，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還極大地提升了他們的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分抓住他們愛(ài)玩、好動(dòng)的心理特性，多鼓勵(lì)他們?nèi)ネ妫屗麄冊(cè)谟螒蚧顒?dòng)中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有興趣，才有動(dòng)力去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、民主、和諧的師生關(guān)系讓教學(xué)事半功倍

現(xiàn)在，我們提倡亦師亦友的和諧師生關(guān)系，作為教師，我們要沉下心來(lái)，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生信任你，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)去以教師為尊的“打罵式、填鴨式”教學(xué)已經(jīng)一去不返了。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上的思維不受限制，能夠積極踴躍發(fā)言，也許他們不經(jīng)意的思維碰撞就激發(fā)出了解決問(wèn)題d 火花。其次，我們要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，學(xué)生由于年齡較小，可能教師一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)勇氣，并以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)、奮起直追。不要片面地用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在其他方面很有天分，比如說(shuō)音樂(lè)藝術(shù)方面、為人處世方面、思想道德方面、體育素質(zhì)方面，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)其不斷提升，讓他們感受到自己也能發(fā)揮重要的作用，而不是被教師或同學(xué)忽略的無(wú)用之人，以此來(lái)激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)充滿了枯燥，但同時(shí)也充滿了趣味，選擇了正確的教學(xué)方法就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味無(wú)限，學(xué)生有充足的時(shí)間和動(dòng)力去探究學(xué)習(xí);相反，如果用錯(cuò)了教學(xué)方法就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得比較枯燥，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2008，（4）.

[2]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見(jiàn)[J].教育新論，2009，（5）.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[5]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（7）.

[6]馮宇.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2015，（6）.

[7]許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（3）.

[8]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國(guó)校外教育，2015，（6）.

[9]徐博.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014，（24）.

[10]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（5）.