王遠

摘 要：閱讀教學是小學英語教學中的重要構成，能夠培養(yǎng)小學生形成良好的閱讀能力、語言表達能力、語言理解能力、語言分析能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。新課改背景下，關注小學英語閱讀，豐富閱讀教學過程，提高閱讀教學有效性，是小學英語教師深入課程改革的有效手段。本文結合小學英語閱讀教學的實際情況，對“小學英語課堂閱讀教學有效性的分析”這一課題進行了深入探究。

關鍵詞：小學;英語;閱讀教學;有效性

作為一名小學英語教師，要認識到“教”與“學”之間的雙向關系，要認識到學生學習感受與學習態(tài)度對于課堂教學的重要價值。要想提高小學英語閱讀課堂教學有效性，就要從學生的角度出發(fā)，引進學生感興趣的元素，構建趣味課堂教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生享受英語閱讀學習過程，并在這一過程中獲取英語知識，鍛煉英語閱讀能力，形成多種英語閱讀思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

此外，教師要適當提出啟發(fā)性問題，激活學生思維，結合文章背景，豐富學生的知識儲備，促使學生在閱讀過程中產(chǎn)生聯(lián)想，提高學生的英語閱讀能力。

一、靈活運用教學工具，訓練學生閱讀理解能力

在“新課改”背景下，小學英語教師要積極利用先進的教學工具，如微課、多媒體等方式，實現(xiàn)英語閱讀教學的現(xiàn)代化發(fā)展。通過多媒體教學，為學生提供生動、直觀的閱讀資料，促使學生能夠更好地理解英語閱讀部分，尋找閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

以三年級譯林版教材My friends為例，教師將其作為課堂閱讀教學材料，首先，要結合學生的閱讀預習情況，分別檢驗學生對“goodbye、 my friend、 he's、 she's”等詞匯與“Goodbye...He's/She's... He's/She's my friend.”等句式的掌握與理解程度，將學生對“friends”的理解、正確地理解并朗讀對話內(nèi)容、運用本課所學的詞匯和日常交際用語與人告別、向他人介紹自己的朋友等作為本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。其次，教師可以利用多媒體工具，將“Hello、Good morning、Goodbye、She's...、She's my friend、Who can say...”等交流語句，配合相應的視頻呈現(xiàn)出來，將具體的打招呼語句與動作、神情等配合，促使學生產(chǎn)生“哦！這個行為可以通過‘Good morning表達出來”，而不是傳統(tǒng)的“早上好——‘Good morning”的教學模式。

教師利用多媒體工具，促使學生理解文中的詞匯與短句，從而幫助學生完整地理解文章，初步拓展了學生的閱讀理解思維，為之后的閱讀教學奠定了基礎。

二、創(chuàng)建課堂教學情境，激發(fā)學生英語閱讀興趣

在新課改背景下，小學英語教師要想提高課堂閱讀教學的有效性，就要把握學生的閱讀學習興趣，將學習興趣作為激發(fā)學生自主學習的源泉。在閱讀教學過程中，教師要靈活選擇教學方法，根據(jù)英語閱讀文章的內(nèi)容，引進相應的元素，構建課堂教學情境，使學生置身于情境中，發(fā)揮學生的學習主動性，促使其主動理解課文，形成閱讀理解能力。

在譯林版三年級教材的Would you like a pie的課堂教學中，教師可以將本節(jié)課的文本對話作為閱讀教學資料，讓學生閱讀文本中的對話，理解文中人物的思想與情感，理解不同語句的含義。教師可以提出閱讀元素“食物”“你想要吃的食物”等，構建“請選擇你想要吃的食物”的教學情境，讓學生自主選擇講臺上的“pie、hot dog、egg、cake、 sweet”等，促使學生全身心投入情境中，最后，教師提出“Please look for the food the hero wants to eat in the article”，讓學生帶著任務進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

三、提出思維啟發(fā)問題，提高學生英語閱讀理解水平

在新課改背景下，小學英語教師要想提高課堂閱讀教學的有效性，就要正確認知閱讀理解對于提高學生英語語言綜合運用能力的作用，重視學生的自主閱讀行為，關注學生的閱讀過程，而非結果。在閱讀過程中，教師要對學生提出“思考”要求，讓學生一邊閱讀一邊思考，形成自主閱讀思維，從而收獲更有效的知識經(jīng)驗。

以譯林版四年級教材的How much課堂教學為例，本文的核心思想是“買賣”，教師要結合“umbrella、twenty、twenty-eight、only、well done、socks、shoes”等詞匯，讓學生在理解單詞與短句的基礎上自行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以分別提出“There are several characters in the article”“Miss Li和授課教師的QQ對話是圍繞什么活動展開的”“Liu Tao、Yang Ling、Mike分別想要什么”等問題，啟發(fā)學生的學習思維，引導學生進行思考，讓學生在閱讀的過程中能夠基本掌握文章的大意與核心思想，促使學生掌握閱讀理解的思路，提高學生的閱讀效率與閱讀理解水平。

通過問題啟發(fā)教學，學生能夠根據(jù)問題進行閱讀，而不是“盲目閱讀”。長此以往，學生會將“根據(jù)問題進行閱讀”作為自己的閱讀習慣，從而形成良好的閱讀意識，提高閱讀教學有效性。

四、結合閱讀文章背景，豐富學生英語知識儲備

新課改背景下，教師要想提高課堂閱讀教學的有效性，可以適當提高閱讀教學中學生的自主學習水平，比如，在課前設置預習任務，根據(jù)文章內(nèi)容提出具體的資料查找、交流討論類的課前預習作業(yè)，促使學生能夠在閱讀教學之前，掌握文章的背景及相關知識，形成自己的想法，從而提高課堂教學的有效性。

此外，教師還可以提出“課前預習小組”的概念，讓學生以小組為單位，以閱讀文章為課題，進行課前活動，讓學生在交流與討論的過程中，形成對文章的閱讀興趣，促使學生更加主動地參與閱讀課堂教學。

以譯林版五年級教材的Chinese festivals課堂教學為例，教師可以根據(jù)“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”這一文章主題，讓班級學生以自己的意愿為主，自行組建課題課前研究小組，保證每組人數(shù)為4～5人。然后，提出“調(diào)查中國傳統(tǒng)節(jié)日的數(shù)量，分別是哪些節(jié)日”“調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日的含義及其活動內(nèi)容”“小組交流自己喜歡的節(jié)日，說說為什么”等任務。最后，在閱讀教學課堂上，教師可以讓學生先以小組為單位匯報自己的課前課題研究情況，說說自己小組成員的節(jié)日傾向，再投入文章閱讀中，從而提高學生閱讀學習的有效性，以及閱讀教學的有效性。

五、結束語

綜上所述，閱讀教學是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生英語語言能力，提高學生語言綜合運用能力的重要教學內(nèi)容。在小學英語閱讀教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的閱讀學習感受，靈活運用教學工具，鍛煉學生的閱讀理解能力。此外，教師要優(yōu)化課堂教學方案的設計，豐富閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀興趣、英語閱讀理解水平、英語知識儲備能力，從而達成課堂教學目標，為學生今后的英語學習奠定基礎。

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