賀建楠

摘? 要：不管在哪種學科中，改善授課的實用性一直是教育者們追求的一個宗旨，尤其在當下改革持續(xù)深化的時代，對授課的規(guī)定越來越高，所以更迫使教育者們要持續(xù)的思考和分析，最終早日實現先進授課這一愿景。而本文就是著眼于該教育層次該科課堂，有關怎樣改善該教育層次該科授課的實用性粗分析幾點方案。

關鍵詞：教育層次;高中歷史;受教育者

【中圖分類號】G 633.5 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0100-01

該教育層次是受教育者求知的一個核心層次，而該科充當該教育層次受教育者必學的特殊學科，在受教育者的求知中發(fā)揮著核心的功能，故而改善該科授課的實用性是該教育層次該科教育者們一定要承擔起的一個核心責任。然而，就時下該教育層次該科的授課現狀來看，故而探索改善該教育層次該科授課實用性的方案與途徑，就成旨在每一個該教育層次該科教育者肯定要面對的一個核心的課題。

1.整體把握受教育者是前提

新時代強調“以受教育者為本”的授課認知，提倡一切授課方案以受教育者的進步為中心。當然，受教育者是課堂的核心，授課的最終宗旨就是旨在推動受教育者的整體進步，故而整體且深入的把握受教育者特別有必要。哪怕并無“受教育者為本”這一整體思想，僅僅從改善授課的實用性這一層面著手，整體的把握受教育者也是一個核心的前提，由于只有如此方可使授課更具目的性。至于怎樣方可更加整體的把握受教育者，教育者能夠從個人意識、認知特點、求知動機幾個層次著手。

首先，在個人意識角度，由于該教育層次生的身心進步已經基本成熟，故而在某種水平上而言受教育者能夠予以個人思考和個人評價，而教育者便能夠依托這一點，注意帶領受教育者予以個人思考，最終讓受教育者在個人思考中實現求知效率的改善。其次，在認知特點上，部分受教育者偏于感性認知，部分受教育者偏于理性認知，而有關多種認知途徑的受教育者，教育者在指導的階段也要選用適合受教育者的途徑。最后，在求知動機上，多數受教育者在高考的負擔下都具備一定負擔，而教育者需要做的就是幫助受教育者維持動機，紓解負擔，最終讓受教育者的那根弦能夠繃的恰到好處。故而，教育者只有整體的把握受教育者，方可在改善授課實用性的沖突中取得更為整體的勝利。

2.改進授課途徑是關鍵

授課途徑是教育者開展授課行為的核心手段，故而途徑的先進與否在很大水平上制約著授課的效率，故而調整以往灌輸式的授課途徑，無疑是改善授課實用性的關鍵。其實，有關該教育層次生而言，不管是認知水平還是求知水平，都已經趨于成熟，故而教育者完全能夠將授課的中心轉變，最終讓受教育者在積極的分析中認知并尋找文化。

3.大膽整合課本是革新

課本是教育者開展授課行為的核心途徑，而經由對該教育層次該科的課本予以分析可知，它具有概念清晰等優(yōu)點，也存在課本容量過大等缺點，故而要改善該科授課的實用性，教育者就要做出革新，會同課本本身的優(yōu)缺點，對其予以整合。就時下該教育層次該科必修的概念去看，核心將其分成了該科、文化、經濟三個板塊，如此確實層次分明，但該科的進步并非單一因素制約的，三者之間有著十分緊密的關系，而只有對該科的背景有更為整體的認識，方可更好的認知一些該科事件出現的原因。故而課本整合就是在遵循時下授課概念結構清晰的前提下，將三個板塊予以適當的穿插，最終使受教育者該科的求知更具細節(jié)性，進而改善受教育者求知的效率。

4.及時予以思考是補充

思考不管是對教育者的授課，還是對受教育者的求知，都起著核心的功能，故而要改善該科授課的實用性，補充一個思考不可或缺。第一，是有關教育者層面的思考，教育者要時刻把個人的授課生活充當思考的對象，持續(xù)對授課的行為、授課的途徑予以審視，并對在授課步驟中的成敗予以總結，最終使自身的授課水平能夠持續(xù)改善。第二，是有關受教育者層面的思考，雖說該教育層次的受教育者具備的思考水平，但切實方可落實的受教育者卻并不多，這就造成不少受教育者重復性的犯部分錯誤，最終制約了成績，故而教育者要帶領并督促受教育者予以個人思考，最終改善其求知的效率。思考并非簡單的回憶，還需要教育者和受教育者將其落實到實處，如此方可使教育者和受教育者的思考更具實效性，也方可進一步推動授課效率的改善。

文本是記載以往發(fā)生的核心載體，離開文本我們將不能把握該科。適度引入文本，也故而是該科授課的應有之義。文本授課的生活推動了文本授課研究，而且，文本授課研究也最終會指導文本授課生活。長期的該教育層次該科授課生活和該科授課研究成果都說明，文本授課的意義和必要性。它能夠較好地喚醒受教育者求知該科的主動性，培養(yǎng)受教育者“文本實證”的該科認知水平。然而時下，文本授課中的錯誤，如不辨文本真?zhèn)?、忽視課本中的文本和過分引入課本之外文本，應充分關注，在該科授課中合理植入和充分解讀文本，能夠使該科課堂更易達成授課宗旨。當然，該科授課也肯定也應視授課概念而變。該科授課途徑本身處于持續(xù)完善和進步的步驟。文本授課亦如是。它也必須也一定和其它途徑綜合運用。

參考文獻

[1]張海軍.關于高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)探析[J].才智，2019（24）：142