馬麗麗

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，英語教學(xué)中寫作和閱讀的結(jié)合教學(xué)受到教學(xué)工作者的普遍重視，因此對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的意義和方法進行探討具有重要的意義。本文對初中英語閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的意義和策略進行探討，以有效促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0180-01

1.初中英語閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的意義

（1）閱讀利于學(xué)生寫作素材的積累

英語作文的寫作離不開學(xué)生素材的積累，而閱讀是學(xué)生積累寫作素材最有效的方法，而且在閱讀中一些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧對于學(xué)生寫作能力的提升也大有裨益。因此閱讀和寫作有效結(jié)合對于學(xué)生寫作素材的積累和掌握寫作技巧和方法都有很大的幫助。

（2）寫作利于學(xué)生閱讀的體會

寫作是學(xué)生將在閱讀和生活中積累的素材進行重新整理和組合的過程，如果將寫作和閱讀有效的融合，學(xué)生在利用閱讀素材寫作的過程中，通過相互的對比，會更加體會閱讀材料的內(nèi)涵，更加體會閱讀材料中詞句的優(yōu)美，對于學(xué)生深化閱讀大有幫助。

2.初中英語閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合策略探析

（1）引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀中寫作素材的積累

傳統(tǒng)英語教學(xué)中將閱讀和寫作分開教學(xué)，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中并不注重對學(xué)生寫作能力的引導(dǎo)，這就致使雖然學(xué)生閱讀了很多文章，但是在寫作時卻難以將閱讀中的內(nèi)容運用到寫作當(dāng)中。造成這個現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生未有效將閱讀中的寫作素材進行積累。對此筆者建議，教師在組織學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，可以將閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，閱讀中遇到的一些詞匯組合方式和閱讀材料的組織結(jié)構(gòu)等進行記錄，然后加強記錄內(nèi)容的回顧，對于提升學(xué)生的寫作能力是非常大的助力。如“This great Nation will endure as it has endured，will revive and will prosper”這句話中運用了三項排比的手法加強作者表達的語氣，從而讓語句更加具有鼓舞性，學(xué)生在閱讀到這樣的詞句時如果將其積累下來，運用到自己的寫作當(dāng)中，勢必會讓自己的作文更加具有吸引力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在寫作后進行深化閱讀

寫作教學(xué)不只是讓學(xué)生完成一篇作文，然后給予相應(yīng)的評分，然后對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，即達到教學(xué)目的。而寫作和閱讀是一個有效的整體，學(xué)生在完成作文寫作后會對相應(yīng)的題目有了更深的了解，如果此時引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)文章的閱讀，學(xué)生會更加有效體會閱讀中內(nèi)涵的思想及一些優(yōu)秀的表達方法，同時作文后進行閱讀學(xué)生會將自己的作文與優(yōu)秀文章進行對比，從而有效去補充自己在相應(yīng)題目寫作中所缺乏的知識。這就要求教師在進行寫作教學(xué)后應(yīng)進一步為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀材料，趁熱打鐵，讓學(xué)生對于寫作題目相關(guān)的閱讀材料進行深化閱讀，這樣學(xué)生會更加有興趣的進行閱讀，也能夠讓學(xué)生更好的體會閱讀中表達的意境，并且能夠通過閱讀材料和自身作文的對比，查漏補缺，彌補自己寫作中的不足。例如，教師在進行“My Favourite Sport”這個題目的寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)文章的閱讀，讓學(xué)生通過寫作和閱讀的融合，提升自己的閱讀能力，并且彌補自己寫作中的不足。

（3）優(yōu)化閱讀、寫作順序，提升學(xué)生閱讀和寫作水平

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就致使學(xué)生閱讀和作文的脫節(jié)，閱讀中獲取的知識難以與寫作進行有效的結(jié)合。對此在初中英語教學(xué)中，筆者建議教師合理安排閱讀和寫作的次序，以有效促進學(xué)生寫作和閱讀水平的提升。教師可首先對學(xué)生進行精讀教學(xué)，在精讀教學(xué)基礎(chǔ)上接著進行寫作教學(xué)，以促進學(xué)生利用閱讀知識進行寫作，隨后寫作完成后，教師再安排學(xué)生進行相關(guān)閱讀，讓學(xué)生體會自己寫作內(nèi)容和閱讀材料內(nèi)容之間的差距，相互激勵，提升學(xué)生閱讀和寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)“旅行”主題的Task時，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課文內(nèi)容的精讀，有效掌握課文中的有關(guān)詞匯和詞組的掌握和運用，并分析課文的寫作技巧和方法，其次，讓學(xué)生進行相應(yīng)的作文練習(xí)，比如，讓學(xué)生寫一篇以“XX scenic spot travel record”為題的作文，并指導(dǎo)學(xué)生在作文中充分利用閱讀中學(xué)習(xí)的寫作技巧、方法以及詞匯、短語等，以有效促進學(xué)生閱讀和寫作的相互結(jié)合。在寫作過后教師可讓學(xué)生閱讀相應(yīng)題目的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在閱讀中對比自身和優(yōu)秀作文寫作的差距。

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)中不可分離的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者相互促進，相互提升。因此要求教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)有效將寫作和閱讀相互結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作的素材，讓學(xué)生在寫作后進行閱讀深化學(xué)生對閱讀材料的感受，并且優(yōu)化寫作和閱讀教學(xué)的順序，提升初中英語教學(xué)水平。

參考文獻

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