沙依蘭·恰力甫
(新疆阿勒泰市阿葦灘鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校 新疆 阿勒泰 836502)
愛因斯坦表示:“好奇心是最好的教育者。”也就是說大家一旦對某內(nèi)容有了濃厚的好奇心,就會自覺去研究、去分析、去思考,并在求知、研究、實踐中形成愉快的思想中獲取概念。因此古今中外的授課家特別關(guān)切好奇心在智力發(fā)育中的作用。每種一門學(xué)科都一定要關(guān)切受教育者求知好奇心的教育,尤其是此類課要注意教育受教育者良好的求知好奇心。
新的教學(xué)環(huán)境下的該科授課注重教育受教育者的求知好奇心。筆者的行為是讓受教育者在多樣、生動的日常氛圍中觀察日常,參與做一做,使受教育者體會到該科就在學(xué)生的身邊,體會到該科的無窮魅力,最終對該科產(chǎn)生親切感。故而,教育者要注重強化教學(xué)的趣味性。使受教育者體會到求知的樂趣,理解到成功的喜悅,最終進入最佳的求知狀態(tài)。怎樣在教學(xué)中喚醒低年級受教育者求知該科的好奇心呢?關(guān)于低年級小受教育者的特點,本人在日常授課工作中分析出以下幾點。
新課的采用對整節(jié)課的授課結(jié)果起著十分重要的作用。教育者善于創(chuàng)設(shè)氛圍能很好地喚醒受教育者追求新知的思想。比如在授課“認識分”時,筆者先播放相關(guān)視頻——“奧運盛況”。由“奧運盛況”的氛圍引出對基本單位“分”的理解,而且也融入了濃厚的浪漫主義授課。這個內(nèi)容導(dǎo)入的規(guī)劃,極大地獲得了低年級受教育者的眼球,提升了受教育者的好奇心,聚集受教育者的注意力,最終喚醒受教育者對求知該科的好奇心。經(jīng)由創(chuàng)設(shè)生動的氛圍,使受教育者感到要處理日常中的困境,處處要用到該科概念。
此類教育該科的持續(xù)改革,根據(jù)兒童好動的特點,參與操作行為貫穿于整套課本。實際操作行為以它的生動性、形象性喚醒受教育者求知的欲望,進而體現(xiàn)了參與操作對把控學(xué)科概念、教育基本技能的功用。比方說,在授課“平移與變動”時,旨在讓受教育者認識到平移與變動的不同狀態(tài),筆者大膽地贊許受教育者經(jīng)由參與操作去得到真知。上課時先讓受教育者準備好一把工具,一些張小彩紙。在剛開始認識平移與變動的特性后,讓受教育者參與操作及相關(guān)平移與變動的現(xiàn)象。讓受教育者借助筆者們身邊的事物體現(xiàn)一下平移的特點;按照變動的特性,借助課前準備的工具,參與制作一個車輛。接著,讓受教育者學(xué)生展示受教育者的作品同時演示變動的現(xiàn)象。受教育者們經(jīng)由學(xué)生參與操作,自己經(jīng)歷研究的環(huán)節(jié),能更科學(xué)地理解平移與變動。這能使受教育者在學(xué)中玩,更能喚醒起受教育者的好奇心。
在該科課堂中,應(yīng)按照授課內(nèi)容,組織受教育者同桌討論,大家坐在一起相互探討,進而能夠在很大程度上結(jié)成求知共同體。如此做,可以促進受教育者間的情感和信息溝通,可以促進受教育者用不同的渠道研究和思考困境。如在授課“分物游戲”時,筆者以四人小組為環(huán)節(jié),開展分面包行為。生1第1只大花貓,生2擔(dān)任第2只大花貓,生3擔(dān)任第3只大花貓,生4擔(dān)任貓媽媽,把12根面包各自分給受教育者們。從而角色互換,能夠有不同的途徑,讓每個受教育者都擔(dān)任一次貓媽媽。如此,每一位受教育者都親身體驗了一次分物的環(huán)節(jié),了解了分物的快樂之處,推動了受教育者的合作機能,最終喚醒受教育者的求知好奇心。在授課中能夠多結(jié)合合作求知的方法,在大家練說的背景上,小組實施溝通,讓每個受教育者都動起來,最終喚醒受教育者的求知好奇心。
教學(xué)中教育者與受教育者的情感協(xié)同,主要經(jīng)由語言,教育者語言情感的表達,對低年級受教育者的求知影響非常大,受教育者們會伴隨教育者富有激情的思想投入到求知中去,伴隨贊許的語言參與到認知中去,伴隨贊揚的話句沉浸到成功里面去。在低年級該科課堂授課中,教育者的語言除了要概括,更關(guān)鍵的是要具有支持性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采取激勵性的話語,關(guān)于發(fā)言的受教育者倘若講對了要進行肯定,讓受教育者補充后,再復(fù)述一遍,并贊許說:“你真行!”對部分回答非常好的受教育者,集體贊美他。教育者的語言要給予情感支持,讓受教育者感到你是特別由衷的贊許,對受教育者要多贊美、少批評,如此受教育者才會精神飽滿地主動參與求知。
低年級該科教育者在授課中要積極處理課本內(nèi)容,聯(lián)系日常實際,把日常中的題材加進課堂,最終教育受教育者的該科應(yīng)用意識。包括在授課“買文具”中,請受教育者當(dāng)售貨員,提供一個必須兌換人民幣的氛圍,從而讓售貨員學(xué)生去想辦法。以受教育者已部分日常經(jīng)驗為背景,突出讓受教育者在行為中了解認知人民幣,處理實際困境。正由于能很快學(xué)以致用,所以受教育者們都很感好奇心。有關(guān)筆算的求知,受教育者們?nèi)缤吓@嚢?,沒有半分求知的勁頭,旨在改善這一狀況,筆者大膽地采取了多媒體課件授課。在很多有趣而又富有刺激性的內(nèi)容、比賽中,受教育者們的求知熱情高漲。而運算練習(xí)在這游戲中持續(xù)得到鞏固,運算機能有了較大程度的飛躍。受教育者們在快樂中求知,在求知中進步,在發(fā)展中提升了信心,不斷進步。
總之,此類教育此類課程的提供,主要是旨在從小教育受教育者的此類品質(zhì)為核心,在滿足受教育者的好奇心的而且教育受教育者有關(guān)事物的認知機能,進而教育受教育者的求知欲,開始形成此類探究分析的習(xí)慣。在參與此類實驗的環(huán)節(jié)中也是教育受教育者求知好奇心,參與操作機能,觀察機能,分析機能和表達機能的關(guān)鍵渠道,此類機能的形成與進步恰恰是探究式求知必不可少的,也是教育和改善受教育者此類品質(zhì)的關(guān)鍵層次。授課有法,實物直觀引入,日常實例等都有助于筆者們?yōu)槭芙逃唛_啟概念大門的鑰匙。在該科授課實踐中,要關(guān)切受教育者的日常經(jīng)驗,讓受教育者在行為中求知,體驗求知該科的樂趣。