郎 宏

(遼寧省撫順市特殊教育學(xué)校 遼寧 撫順 113000)

因智障學(xué)生智力水平較低，大多數(shù)智障學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)言表述不流暢，并且不懂得如何運(yùn)用詞語(yǔ)構(gòu)成語(yǔ)句，語(yǔ)言組織能力有待提高，對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)智障學(xué)生舉手回答問(wèn)題、對(duì)話(huà)交流、讀課文，都能夠提高智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表述能力。

1.耐心引導(dǎo)智障學(xué)生讀課文

語(yǔ)言訓(xùn)練中為了糾正智障學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照座位順序依次朗讀文中各個(gè)段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀課文內(nèi)容，邊讀邊思考，深入分析課文主旨，并思考生字的讀音，有利于提升學(xué)生智力水平和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《小鴨子》這篇課文時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)、斷句不正確時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生一字一句的讀，糾正發(fā)音，以及指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀不熟悉的語(yǔ)句，反復(fù)讀的過(guò)程中理解這句話(huà)的含義，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記憶讀音和斷句方法，這樣讀課文時(shí)會(huì)越來(lái)越流暢。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，教師應(yīng)多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更加積極讀課文，并在閱讀中發(fā)音吐字清楚，語(yǔ)言表述時(shí)能夠有條理地說(shuō)話(huà)，提高學(xué)生語(yǔ)言表述的邏輯性。

2.引導(dǎo)智障學(xué)生回答問(wèn)題

語(yǔ)言訓(xùn)練中教師要注重引導(dǎo)智障學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)對(duì)于用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑處煈?yīng)及時(shí)提醒學(xué)生改正，使學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)造句，能夠清楚表達(dá)自己的意思。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效提問(wèn)。

例如：學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時(shí)，教師在結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)后，引導(dǎo)學(xué)生依次回答問(wèn)題，對(duì)積極舉手的學(xué)生予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生踴躍舉手說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師耐心聽(tīng)學(xué)生表述的想法，學(xué)生在表述后，予以補(bǔ)充，并告訴學(xué)生在別人講話(huà)時(shí)，不可隨意打斷，從而使學(xué)生明確溝通、表述技巧，使學(xué)生在交際交往中尊重他人以及表述精煉的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)出答案，以養(yǎng)成良好的表述習(xí)慣?？梢?jiàn)，向智障學(xué)生提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)一答之間，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表述水平。

3.引導(dǎo)智障學(xué)生對(duì)話(huà)交流

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力最為重要的一點(diǎn)就是必須以學(xué)生為中心，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“交際”，在人與人交流中加強(qiáng)自身的表述能力和交際能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如，教師預(yù)留充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生兩人一組分別扮演不同的角色，使學(xué)生邊表演邊說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述訓(xùn)練的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極組織語(yǔ)言，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)組成語(yǔ)句表述話(huà)語(yǔ)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，及時(shí)糾正，并告訴學(xué)生如何運(yùn)用詞語(yǔ)、成語(yǔ)造句，使學(xué)生表述過(guò)程中正確運(yùn)用詞語(yǔ)以及注重用禮貌用語(yǔ)，促使學(xué)生規(guī)范話(huà)語(yǔ)，文明用語(yǔ)，在表達(dá)過(guò)程中用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述事情，有條有理地表述自己的想法。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)小組兩個(gè)人模擬打電話(huà)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生在特定的情境中積極與對(duì)方溝通，并在交流中做到不隨意打斷他人說(shuō)話(huà)，同時(shí)在理解對(duì)方話(huà)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出想法，流利表述話(huà)語(yǔ)，有利于提高智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表述能力、交際能力。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言表述訓(xùn)練

要想培養(yǎng)智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況制定語(yǔ)言表述計(jì)劃，每天按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如，指導(dǎo)學(xué)生依次讀漢字的拼音，先學(xué)習(xí)拼音，才能認(rèn)識(shí)更多的字。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“猜詞”比賽，比賽先講明規(guī)則：學(xué)生兩人一組，一個(gè)人比劃，另外一個(gè)人根據(jù)對(duì)方表述的話(huà)語(yǔ)，描述的事物，猜出詞語(yǔ)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出詞語(yǔ)最為的一組即為勝出，學(xué)生明確規(guī)則后，自覺(jué)遵守規(guī)則，積極運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)組成語(yǔ)句描述詞語(yǔ)的含義，并用肢體語(yǔ)言向?qū)Ψ絺鬟_(dá)詞語(yǔ)的意思，以便于對(duì)方快速猜出，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更加通順，從而有效提高智障學(xué)生口語(yǔ)交際能力、表達(dá)能力以及對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。

總之，在教學(xué)中，智障學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，其語(yǔ)言表達(dá)能力和智力水平有所提升，因此，教師要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)智障學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，而且對(duì)于他們將來(lái)更廣泛地接觸社會(huì)，自立于社會(huì)，都是有好處的。