陳先杏

(西藏日喀則市第二高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

英語作為第三語言學(xué)習(xí)一直是西藏地區(qū)本地學(xué)生高中學(xué)習(xí)中最為困難的科目之一，總體而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，且大部分學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過對西藏高中生二語(漢語)習(xí)得對英語作為其第三語言學(xué)習(xí)的影響的探索與研究，為西藏高中生學(xué)習(xí)英語困難重重的道路上打開突破口，從而有效重組課堂，幫助學(xué)生順利地積極主動地學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到更好地提高課堂效率，提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)成績的效果。

大多數(shù)關(guān)于雙語的研究表明，它對第三語言習(xí)得產(chǎn)生了積極的認(rèn)知效應(yīng)(Baker，1996)，其效果與雙語對第三語言習(xí)得可能產(chǎn)生的有益效果是一致的。大多數(shù)研究中，雙語和單語第三語言的水平相比已證明雙語有利于第三語習(xí)得(圖片和swaqin，1989；cenoz&瓦倫西亞，1994)。例如，法語在加拿大的沉浸式課堂作為第三語言習(xí)得的研究表明，雙語兒童比單語的同行獲得測試分較高(Bild & Swain, 1989; Hurd, 1993). Cenoz and Valencia (1994) and Lasagabaster (1997)也證明了西班牙巴斯克雙語者獲得的英語成績比西班牙語單語高。

然而，并非所有的研究都報告了雙語對第三語言習(xí)得的積極影響。比較雙語移民學(xué)生和多數(shù)語言學(xué)生在第三語言習(xí)得中所取得的熟練程度的一些研究報告沒有差異。例如，Balke Aurell和linblad(1983)在瑞典進(jìn)行的一項研究發(fā)現(xiàn)，有雙語和單語學(xué)習(xí)英語作為一門語言沒有區(qū)別。Jaspaert和Lemmens(1990)報道，第二和第三語言習(xí)得時相比，意大利移民學(xué)習(xí)荷蘭語作為第三語言在Foyer項目中與法國學(xué)習(xí)荷蘭語為母語作為第二語言之間不存在顯著性差異。

這些研究結(jié)果的可比性嚴(yán)重受限于測試語言能力的特定領(lǐng)域和不同研究方法的多樣性。此外，由于多樣性和第三語言習(xí)得研究的復(fù)雜性，需要通過更多的研究涉及廣泛的采集環(huán)境證實(Jasone & CenozDurk Gorter, 2005, p.44-46).。因此，在這個領(lǐng)域需要更多的研究，并且研究藏族學(xué)生第二語言習(xí)得是否影響他們的第三語言學(xué)習(xí)具有重要意義。

在西藏，部分藏族學(xué)生在小學(xué)階段開始接受雙語教育，小部分來自牧區(qū)的學(xué)生進(jìn)入初中才開始接受漢語學(xué)習(xí)，總體漢語水平低。本人工作近十年以來，一直從事少數(shù)民族(藏族)高中英語教學(xué)活動，對少數(shù)民族(藏族)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況有一定了解，在學(xué)生的漢語習(xí)得對三語即英語學(xué)習(xí)的影響方面有一定調(diào)查。西藏高中生的英語學(xué)習(xí)成績雖比以前好很多，但始終不夠理想，就所任教學(xué)校而言，高考平均分只有40多分左右，還有非常大的提升空間。因此，根據(jù)西藏高中生的具體實際學(xué)習(xí)情況，探索出一條真正適合西藏高中生學(xué)習(xí)英語提高英語基礎(chǔ)水平的教學(xué)道路，對可能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成困難的各方面因素進(jìn)行有效地調(diào)查分析研究勢在必行。