韋梁娜

摘? 要：目前我國(guó)的教育事業(yè)正在不斷上升，但是現(xiàn)階段我國(guó)的初中生在初中數(shù)學(xué)中還是存在很大的問(wèn)題，在一個(gè)班級(jí)總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)差異的情況，所以教師為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，目的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法，不論學(xué)生的成績(jī)是好是壞都能夠有效的提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使學(xué)生在分層教學(xué)方法中能更加的自信。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0094-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，我國(guó)目前非常重視初中教育。但是我國(guó)現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都有一個(gè)相似的弊病，那就是初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異，這樣對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有非常大的影響，畢竟數(shù)學(xué)學(xué)科在初中階段是非常重要的，如果數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)趨勢(shì)性的下滑，因此分層教學(xué)法在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中就顯得格外的重要，所以在日后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，這不僅能提升學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，還能提升成績(jī)較高的學(xué)生，從而有效的帶動(dòng)整個(gè)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)，了解學(xué)生的差異

如今的初中教學(xué)模式還是秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有優(yōu)差生之分，都是教師統(tǒng)一授課，雖然這樣的授課在一些學(xué)習(xí)能力快，接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么影響，但是對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)但還是沒(méi)有很大成果的學(xué)生會(huì)造成直接性的影響。由于有著優(yōu)等生和差等生之分，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)之間差異，這樣的差異也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的成績(jī)下滑，因此教師們應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做到“因材施教”。

這里就需要教師要明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力之間的差異。了解學(xué)生初中階段的實(shí)際情況，并從中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等進(jìn)行等級(jí)的劃分，比如，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的分為一個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)較差的分為一個(gè)等級(jí)，那么在進(jìn)行分層之后教師再將優(yōu)等生和差等生進(jìn)行以小組形式的分組，這樣不僅方便了優(yōu)差生相互之間的學(xué)習(xí)，而且能夠從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式以及處在于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)能夠整體提升初中數(shù)學(xué)的成績(jī)并且具有針對(duì)性發(fā)展。

2.分層作業(yè)，鞏固提高

教師也應(yīng)該對(duì)初中生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，將課后作業(yè)分成不同等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同教師則分給學(xué)生們相應(yīng)的作業(yè)，這樣每個(gè)層次的同學(xué)都有針對(duì)性的得到了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，并且打破了傳統(tǒng)模式統(tǒng)一的發(fā)放作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升，而且初中生作業(yè)量也相對(duì)的明顯減少，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性。

并且現(xiàn)在的初中生沒(méi)有僅限于在課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在課外的學(xué)習(xí)中也得到了進(jìn)一步的提升，最大化的發(fā)揮自身的潛在的能力，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知自己的不足，這樣才能有效的提升如今初中生的全面發(fā)展。

3.分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

（1）教學(xué)目標(biāo)的分層

現(xiàn)階段的初中生就是教學(xué)的主體，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不同，教師除了對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其分層目標(biāo)的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，這樣才能完全的表現(xiàn)出分層教學(xué)方法的最大作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)資源未來(lái)的最大化表現(xiàn)。那么對(duì)學(xué)習(xí)能力而言，現(xiàn)階段的初中生在進(jìn)行鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n外的學(xué)習(xí)不僅可以活動(dòng)初中生大腦，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)過(guò)程的分層

目前初中教育的分層教學(xué)方法最主要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程是分層教學(xué)方法和方式結(jié)合起來(lái)的，同時(shí)在教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)差等生向優(yōu)等生看齊，他能做到的，你為什么做不到。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《二元一次方程》時(shí)，教師可以在其中設(shè)定相應(yīng)的難度，以課本知識(shí)為主體，以二元一次方程定義和解法為重點(diǎn)，所以在課堂開始階段可以讓學(xué)生們?cè)囍忸}，讓學(xué)生們慢慢的摸索，并且同學(xué)之間相互交流，這樣不論是優(yōu)差生都可以學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí)，還促進(jìn)了優(yōu)差生之間互相幫助。還有就是不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而放棄某些差等生、并限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也應(yīng)該發(fā)展初中生的空間能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑以及反思，而不是僅僅的局限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

顯然現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)能力差異是無(wú)法避免的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的能力和數(shù)據(jù)，所以如今的教師最好是能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的情況，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)進(jìn)而改變教學(xué)方式，這樣不僅能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)能力、明確自己的定位，還能夠避免學(xué)生的自尊心受到傷害，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到樂(lè)趣。

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