楊蕊芳

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式，無法激起學(xué)生的閱讀興趣，教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式。本文以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，探討培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的策略，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與閱讀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，單詞很重要，單詞不知道是什么意思，句子是由單詞構(gòu)成的，當(dāng)然也就不會理解句子的含義。多進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)單詞量，在閱讀的過程中檢驗(yàn)所學(xué)單詞是否牢記，也能夠認(rèn)識一些新單詞，使學(xué)生擴(kuò)大單詞量。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠促進(jìn)他們在閱讀過程中獲取更多信息，并找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、師生角色的基本認(rèn)識

（一）教師角色分析

傳統(tǒng)教師是課堂教學(xué)的主體，充當(dāng)著決定者與執(zhí)行者，另外還是知識思想的傳授者。在我國，教師的傳統(tǒng)角色具有權(quán)威性，充當(dāng)著決定者的角色，教師具有很大的權(quán)威性，在課堂上不但能夠塑造學(xué)生行為，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)活動(dòng)。新課程改革下，教師的角色與地位發(fā)生了變化，大多數(shù)教育學(xué)者認(rèn)為教師不僅是知識的傳授者，同時(shí)也可以充當(dāng)孩子的朋友、心理醫(yī)生等，現(xiàn)在新時(shí)期的教師應(yīng)該具備新時(shí)期對教師的要求，要由單純的教師變?yōu)榻逃?，變?yōu)榫C合型的人才，對專業(yè)理論進(jìn)行深入的研究與探討。

（二）學(xué)生角色分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有積極主動(dòng)地去獲取新知識，學(xué)生的創(chuàng)造性也會減少，學(xué)生只是聽從教師，相對的就少了自己的一些想法。學(xué)生被束縛在教學(xué)過程中，按照教師的要求去做、簡單機(jī)械地學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自由也受到教師的限制。教學(xué)改革與新課改要求背景下，學(xué)生角色發(fā)生了變化，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)向了主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的地位，成為知識學(xué)習(xí)的合作者、建構(gòu)者，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地探索學(xué)習(xí)、不斷反思，進(jìn)而取得進(jìn)步。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）合理選擇閱讀材料

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著關(guān)鍵性的作用，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣才能更好的去學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡段比較小的特殊情況，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也不要過于注重詞匯的訓(xùn)練，不能只是機(jī)械性的進(jìn)行講解，機(jī)械性的講解會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，可以注重放在學(xué)生感興趣的閱讀故事性以及趣味性。當(dāng)然，教師也要注重閱讀本身，選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料。比如有的孩子對小動(dòng)物以及體育活動(dòng)比較感興趣，教師就可以具體問題具體分析，多選擇一些這些方面的閱讀材料，閱讀材料的難度也要適中，不宜過難，也不宜過于簡單。學(xué)生小學(xué)階段所識記的單詞量有限，閱讀當(dāng)中也不宜出現(xiàn)較多的生僻單詞，出現(xiàn)過多的生詞會給學(xué)生的閱讀創(chuàng)造難度，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會降低，也達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，也要充分利用教材上的資源，也可以進(jìn)行課外的拓展。促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀任務(wù)，初步感知內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，教師要給學(xué)生設(shè)置好問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣閱讀的過程當(dāng)中會更有針對性，學(xué)習(xí)的效率也會有所提高。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問題主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠了解文章的大致內(nèi)容。學(xué)生邊進(jìn)行閱讀邊解決老師所設(shè)置的任務(wù)，問題解決了，自然也就了解閱讀的大概內(nèi)容了。

（三）設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，深化閱讀理解

教師要充分利用閱讀的作用，不光要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的閱讀，要想提高學(xué)生的閱讀能力，也要將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀篇章后，教師可以設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，構(gòu)建英語閱讀氛圍。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組為單位進(jìn)行情景演練，分配角色后，學(xué)生開始根據(jù)對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會相對的提高。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要不斷的交給學(xué)生閱讀方法以及閱讀技巧，正確的閱讀方法會很大程度上幫助孩子將閱讀進(jìn)行簡單化，提高他們對于文章的理解程度，使他們讀起來更加容易、輕松。在英語閱讀的過程當(dāng)中默讀為最佳，默讀也能夠提高學(xué)生們的閱讀速度，讓孩子更加自信，使孩子體會到閱讀的樂趣。英語閱讀的技巧有很多，例如，先粗讀、后精讀，是最有效的閱讀技巧之一。

四、總結(jié)

閱讀是一項(xiàng)長期性的教學(xué)活動(dòng)，只有不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠更好地培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，為他們選取合適的閱讀材料，同時(shí)還應(yīng)借助多媒體激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，并努力為其營造良好的閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高遠(yuǎn)玲.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（28）：239-240.