王彩云

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)教育全面實(shí)行新課標(biāo)改革，僅僅要求教學(xué)以考取優(yōu)異卷面成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的時(shí)代即將過(guò)去，而學(xué)生的綜合能力以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要性。針對(duì)課堂教學(xué)如何講、講什么等問(wèn)題，以“三元課堂”的理念作為數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，將核心素養(yǎng)教育價(jià)值觀念貫穿其中，才能達(dá)到真正意義上的提高學(xué)生綜合能力與水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);高中課堂

“核心素養(yǎng)”是我國(guó)教育政策、教育研究領(lǐng)域以及教育實(shí)踐領(lǐng)域共同面對(duì)的重要議題。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂不僅有助于學(xué)生打破定時(shí)思維，實(shí)現(xiàn)由科學(xué)向人文、由理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、由探索向創(chuàng)新的重要轉(zhuǎn)變，還有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革、教材升級(jí)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵教育活動(dòng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國(guó)教育部頒發(fā)了一系列關(guān)于課程改革的文件，要求學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)，號(hào)召教師著重培養(yǎng)影響學(xué)生一生的品質(zhì)與能力。高中所有課程的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)落實(shí)在思考教育、體驗(yàn)教育以及表達(dá)教育上。思考教育，就是指通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程幫助學(xué)生主動(dòng)思考、正確思考、形成反思與總結(jié)的良好習(xí)慣;體驗(yàn)教育，就是指帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷正確的解題過(guò)程、總結(jié)容易犯錯(cuò)的解題經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到正確的解題方法，讓他們少走彎路，在具體的題目中成長(zhǎng)與進(jìn)步;表達(dá)教育，就是指在課堂上抽出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，給學(xué)生當(dāng)眾講述解題步驟的機(jī)會(huì)，并指出學(xué)生解題步驟中的不足。此外，還要針對(duì)具體題目的得分點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到哪些題目應(yīng)該寫(xiě)哪些內(nèi)容、哪些是關(guān)鍵點(diǎn)、哪些是不必要出現(xiàn)在卷面上的過(guò)程以及哪些是容易被少寫(xiě)的得分點(diǎn)?？傊诵乃仞B(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和解題思想的形成上，從問(wèn)題提出到解決過(guò)程再到錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與實(shí)際表達(dá)能力。

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好知者不如樂(lè)之者”“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)課堂教育能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生更深入的進(jìn)入到問(wèn)題中去，才能使學(xué)生更牢固的記住知識(shí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以“滿(mǎn)堂講”的形式存在的，有些教師甚至完全是在念PPT，毫無(wú)思想性可言。站在學(xué)生的角度，枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式、概念定理無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率低下。因此，在數(shù)學(xué)課堂教育改革中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造能夠引起學(xué)生注意力的情境，可以通過(guò)矛盾引發(fā)認(rèn)知沖突從而幫助學(xué)生更容易集中注意力，也可以通過(guò)設(shè)置懸念、“猜一猜、想一想、算一算”的形式帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)識(shí)感覺(jué)到數(shù)學(xué)的可親近性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所在。此外，應(yīng)主動(dòng)改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容重要性的同時(shí)易于接受知識(shí)內(nèi)容、形成知識(shí)體系。針對(duì)多媒體技術(shù)成熟發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，教師可以利用電腦音頻吸引學(xué)生們的注意力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立化、個(gè)性化思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，往往教師是教學(xué)的主角，而學(xué)生只能作為知識(shí)的接受者，因此，造就了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接收知識(shí)而不會(huì)自主創(chuàng)新的局面。當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都提倡創(chuàng)新精神和探索精神，更需要具有創(chuàng)新探索能力的人才。教師應(yīng)摒棄應(yīng)付升學(xué)考試的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)充分考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不斷明確作為教師的真正責(zé)任、主導(dǎo)方向，不能將本該學(xué)生做的事情搶過(guò)來(lái)做。此外，在講課內(nèi)容方面，要講大部分學(xué)生可以理解的方法具體的教學(xué)程序應(yīng)與學(xué)生的心理活動(dòng)情況相吻合。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線(xiàn)方程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，巧妙地利用變式教學(xué)。首先應(yīng)注意到，有關(guān)圓錐曲線(xiàn)的問(wèn)題雖然難度很大，但處理方法和注意事項(xiàng)基本相同，解題時(shí)幾乎都是先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再?gòu)狞c(diǎn)組成的直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)對(duì)性的方程入手，對(duì)直線(xiàn)方程與圓錐曲線(xiàn)聯(lián)立的方程組求解。為了讓學(xué)生真正掌握這一類(lèi)題目的解題方法，教師不應(yīng)只是“就題論題”，應(yīng)通過(guò)講解直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)?？碱}型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，積極創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的解題思維，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其體會(huì)自己思路與教師指導(dǎo)思路的不同所在，并確定一種更適合自己認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思維。要知道，即使學(xué)生對(duì)概念、定義等理論知識(shí)掌握的再好、背的再熟，如果不能成為自己的、不會(huì)靈活運(yùn)用，那么這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)用的。而通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生便可以獲得自主觀察、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)猜想、獨(dú)立歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己大量的思考將知識(shí)學(xué)會(huì)，使所學(xué)知識(shí)真正變成自己的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在施行新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育是高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在教什么、怎么教上。為此，本位建議教師應(yīng)在積極創(chuàng)設(shè)合適、有趣的情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題、探索體驗(yàn)以及總結(jié)歸納等方面入手，并分別從宏觀角度與微觀角度對(duì)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題做出了解答。

參考文獻(xiàn)：

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