原叢姍

摘 要：本文先明確了英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)，隨后提出激發(fā)學(xué)生興趣、預(yù)測(cè)文章情節(jié)、分層閱讀課文以及課外拓展活動(dòng)等教學(xué)策略，以此提升學(xué)生們的文化品格、思維品質(zhì)、語言能力以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);英語閱讀;核心素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語后所形成的獨(dú)特能力，其是英語閱讀這門學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。其包括了：社會(huì)文化的情境理解、表達(dá)與解釋能力、跨文化的交流、協(xié)調(diào)、溝通以及理解能力，體現(xiàn)了學(xué)生在思維、語言、品格等方面的實(shí)際掌握程度。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生興趣、預(yù)測(cè)文章情節(jié)、分層閱讀課文以及課外拓展活動(dòng)等方面入手，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高文化品格

核心素養(yǎng)中的文化品格包括了文化意識(shí)以及情感態(tài)度，主要體現(xiàn)在學(xué)生的眼光眼界、文化視野、興趣愛好等方面，所以，教師在教導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行英語閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語正處于萌芽階段，其需要教師的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓其在小學(xué)就產(chǎn)生英語閱讀的興趣，以此為學(xué)生們以后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也使其擁有良好的文化品格。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生Unit5 Lets eat一課時(shí)，可以詢問學(xué)生What should we eat for Thanksgiving Day，此時(shí)，學(xué)生會(huì)說出自己感恩節(jié)這天會(huì)吃糖果、花生等小零食，而此刻，教師則可以告訴學(xué)生“Turkey should be eaten on Thanksgiving Day”，隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生了解西方國家在感恩節(jié)這一天會(huì)吃火雞，學(xué)生們?cè)诹私饬宋鞣斤嬍澄幕?，可以更好的把握閱讀內(nèi)容，又拓展了他們的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高他們的文化品格。

二、預(yù)測(cè)文章情節(jié)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思維特點(diǎn)，其體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為其提供閱讀題目、文章背景、圖片表格等素材，然后由學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，教師可以在下一個(gè)閱讀階段中進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生帶著問題進(jìn)行英文閱讀可以使其注意力更加認(rèn)真，對(duì)文章的理解也更加透徹，也鍛煉了他們的邏輯思維能力。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit6 At the Farm一課中，教師可以在講課之前給學(xué)生出一個(gè)謎語“They are long and orange. Rabbits like eating them. What are they？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生可能會(huì)回答“banana”、“orange”等錯(cuò)誤答案，教師不用回答，讓學(xué)生自行去課文中尋找答案，學(xué)生在閱讀之后可以找出正確答案“carrot”。通過問題式的教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)變得活躍，他們會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到課文閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，以此培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力[1]。

三、分層閱讀課文，提高語言能力

語言能力是英語閱讀核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生們的英語語言能力有著明顯的差異，其在聽說讀寫等方面各有側(cè)重，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層閱讀的方法來提升學(xué)生們對(duì)于語法、單詞、句型的表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，從客觀的角度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit2 What's the Matter，Mike？一課中，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，教師對(duì)A組的學(xué)生會(huì)詢問“Whats the matter with you？”，對(duì)B組的學(xué)生詢問“Whats wrong with you？”，對(duì)C組的學(xué)生詢問“Do you have a fever？”三種語句雖然看起來不同，但是其實(shí)際意思大致相同，學(xué)生們?cè)诓焕斫獾那闆r下可能會(huì)有各種回答，如“Im not feeling well.”、“I am hungry.”、“I should see a doctor.”此時(shí)，教師再告訴學(xué)生問題的含義，使學(xué)生理解英語的多樣性，以此使學(xué)生們懂得英語并不是一種固定的表現(xiàn)形式，其和漢語一樣應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，以此提升學(xué)生們的英語語言能力。

四、課外拓展閱讀，提高學(xué)習(xí)能力

信息化技術(shù)不斷提升的現(xiàn)代社會(huì)，教師的授課不再局限在課堂課本當(dāng)中，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們尋找課外文章進(jìn)行閱讀，教師完全可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生們閱讀更多的課外圖片、文章、視頻等，是學(xué)生更加深刻的感受英語知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講到五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My Favourite Season一課時(shí)，可以給學(xué)生們播放Spring， summer， autumn and winter的視頻、圖片、文章，通過這樣的表現(xiàn)形式，學(xué)生的求知欲會(huì)得到滿足，學(xué)生會(huì)全程思考“What's my favourite season”，在這樣的思考下，學(xué)生會(huì)掌握更多的英語內(nèi)容，其對(duì)英語文本的理解也會(huì)更加的深入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也自然得到提升[2]。

五、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視英語閱讀的教學(xué)方式，重視英語教學(xué)，通過趣味性的活動(dòng)、優(yōu)美的文章來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并運(yùn)用預(yù)測(cè)、分層等方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生們的個(gè)人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討[J].英語廣場(chǎng)，2019（11）：153-154.

[2]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（02）：149-152.