吳夢瑩

摘 要：高職院校教師的教學能力關系到學校人才培養(yǎng)與輸出的教育成果，信息化社會的發(fā)展需要教師掌握更現(xiàn)代化的教學方式與手段。本文通過對信息化課堂改良原則的分析與研究，提出教師教學能力提升的具體策略。

關鍵詞：高職教師;教學能力;信息化教學

教學能力關系教師的全面長久發(fā)展，而信息化教學能力是教師綜合能力的重要指標之一，是教師更好駕馭課堂、豐富教學的重要手段，是適應信息化社會發(fā)展、提高教學水平的有效方法，應當受到各方的重視。提升廣大教師信息化教學能力，需要教育管理部門、技術研發(fā)人員、學校及教師的全部參與及共同努力。社會上下的互相支持與齊心協(xié)力，能更好的促進教師信息化教學能力的提升。

一、高職院校課堂信息化教學改良原則

（一）理論緊密聯(lián)系實踐的原則

信息化的廣泛使用不會改變教育資源的本質，職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才。教學大綱的設置要嚴格遵守國家關于職業(yè)教育發(fā)展的要求與人才培養(yǎng)目標，教學內容要明確培養(yǎng)人才所需學習的技能，同時滿足時代不斷發(fā)展的用人需求。扎實的理論知識可以指導實踐，熟練的實踐經(jīng)驗又可以總結為理論知識，二者相互促進。理論知識的學習對于職業(yè)院校同等重要，也是所有學科的學習基礎，而職業(yè)院校更多培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)學生掌握某項專業(yè)技能從而獨立完成相應工作?，F(xiàn)代化的信息教學中有許多的教學平臺及仿真軟件，通過技術手段可以讓學生真正地在學中做，在做中學。

（二）交互性原則

教學效果不僅體現(xiàn)在課堂的完整性，學生的參與度、師生的互動性都非常重要?，F(xiàn)代的信息化教學課堂，更加突出學生的主體地位，注重學生與教師之間的交互性，打破了傳統(tǒng)模式下教師教、學生接受的模式。教師提供并鼓勵學生主動使用一切可利用的教學資源，通過更多網(wǎng)絡平臺及軟件實現(xiàn)自主式、探究式學習，通過任務、討論等方式激發(fā)學生參與課堂的積極性，鼓勵學生分享學習成果，總結學習經(jīng)驗，從而提高學生獨立思考與創(chuàng)新的能力。在此過程中，教師可以面對面指導學生學習，也可通過網(wǎng)絡系統(tǒng)進行在線答疑，打破了時間與空間的限制，完善了課堂形式。

（三）動態(tài)生成性原則

信息化課堂教學的目的是要學生實現(xiàn)主動學習，高職院校在搭建信息化教學課堂時要充分考慮課程的動態(tài)生成性原則。學習是一個動態(tài)完成目標的過程，教師的引導、教學場景的設置、學習目標與任務的生成都會對學生的主動學習產(chǎn)生影響。要不斷豐富課堂設置，激發(fā)學生求知欲探尋課程內容，利用已有知識完善自我的知識架構，形成自己的知識體系，在學習中得到滿足感與獲得感，從而增加學習興趣。

（四）立體性原則

課程學習的內容是多樣的，課程的展現(xiàn)形式也是豐富多彩的，利用音頻、視頻、游戲、直播、增強現(xiàn)實等方式與技術手段改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課程更加的立體生動，彌補有些課程的單一、枯燥，在課堂中可以讓學生感受較為真實的工作環(huán)境與工作任務。同時，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學生的學習與掌握情況，根據(jù)不同層次的學生設置相應的學習進度與任務，滿足不同階段的學習需求。

（五）學生主體性原則

學習的主體是學生，教學模式的改革都要遵循這一基本原則，課程的設計要緊密圍繞學生，信息化課堂教學的建設更要利用一切技術讓學生充分參與進來。根據(jù)學生的自身特點制作教學與學習目標，細化課程內容，合理編排課堂形式，讓學生的手與腦子都動起來，這樣對提高教學質量和教學效率有著重要的指導意義。

（六）安全性原則

信息化課堂建設的過程中，各種信息設備、服務器、交換機等分布在校園各個角落，軟件與硬件設施都在不斷更新?lián)Q代，需要學校加強維護與管理工作。同時加強對全體師生的網(wǎng)絡信息安全教育，合理使用殺毒、防火墻等安全軟件，不隨意安裝下載來路不明的軟件，不胡亂上傳不法、危害社會的鏈接與視頻，對各類帳號和密碼有效保護，防止遭到網(wǎng)絡攻擊，內網(wǎng)與外網(wǎng)做好過濾隔離。完善相應規(guī)章制度，規(guī)范師生用網(wǎng)日常行為，推進學校信息化課堂建設健康快速發(fā)展。

二、高職院校教師教學能力提升的對策

（一）教育主管部門要提供支持和引導

國外的信息化教學能力的發(fā)展已經(jīng)進入成熟階段，我國核心素養(yǎng)與信息化教學起步晚，教師信息化教學能力還在不斷探索與發(fā)展階段。需要教育主管部門提供更多的幫助。

1.為提高教師信息化教學能力提供保障

我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，國家日益重視，各種培訓與比賽不斷增加。培訓與比賽只有少部分教師參與，如何保障培訓效果的更廣泛傳播，如何推進優(yōu)秀的比賽成果對廣大普通教師的教學指導與學習，需要政府和教育部門的進一步支持和引導?！叭姓n堂”的建設、教師的信息化教學能力的發(fā)展，研發(fā)平臺與教師需求的結合，需要有關教育部門在制定并出臺相關政策文件的同時加入具體實施保障機制，為教師信息化教學能力提升給予助力。

2.積極開發(fā)教師信息化教學能力評價標準

根據(jù)不同地區(qū)、學校情況研究開發(fā)教師信息化教學能力培訓內容，同時鼓勵開放更多教學資源與平臺，并制定評價標準，切實保證高職院校教師信息化教學能力水平穩(wěn)步提升。現(xiàn)如今，各種平臺與軟件繁多，學校都有所使用，教師教學能力提升的根本點在于信息技術的應用能力上。不同的培訓內容輔以相應的評價標準，對培訓效果及教師掌握情況做好反饋工作，從而可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經(jīng)驗。

（二）建立科學有效的培養(yǎng)模式

當前信息化教學能力培養(yǎng)模式缺乏層次性，不同信息化教學能力、不同年齡的教師統(tǒng)一進行教育管理部門組織的培訓。這樣的培訓針對性差，培訓內容不具備普適性，還可能會損害部分教師的積極性。教育主管部門可以據(jù)此改變培訓模式，根據(jù)教師不同的信息化教學素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的目標將教師劃分為不同層次，依照不同層次制定針對性的培訓內容，可以先按照教師信息化教學能力所處的水平，將教師分為基礎、提升、拔高三層。

（三）加強信息化校園環(huán)境建設

受制于地區(qū)經(jīng)濟及院校發(fā)展問題，高職院校信息化校園環(huán)境建設發(fā)展不均衡，大多院校已具備基礎的多媒體設備，部分院校已經(jīng)引入不同的信息化教學平臺，但平臺功能使用情況不明晰，應鼓勵教師不斷探索研究平臺功能，充分利用各種信息化手段與平臺資源，與課堂真正結合起來。

（四）提升教師的信息化教學能力

1.緊跟時代潮流，增加信息化意識

信息化時代對各行各業(yè)尤其是教育領域帶來的重大影響，各種網(wǎng)絡課程與平臺直播教學對教師授課模式帶來沖擊，尤其是高齡教師應快速轉變觀念，增強信息化意識，主動尋找更多平臺資源進行自學，不斷觀摩學習優(yōu)秀教師信息化教學比賽案例。不僅可以利用資源充實自我，同時可以了解前沿的信息化手段與教學方法，也可幫助教師將學生常用愛用的應用軟件搬進課堂，激發(fā)學生的參與興趣。教師也可不斷發(fā)揮創(chuàng)新精神，對網(wǎng)絡資源進行二次改造，運用到自己的教學活動中去。

2.建立考核機制，激發(fā)自我內驅力

多媒體的普及讓教師們對PPT使用依賴過多，日常教學中其他信息化手段使用不足，學校應根據(jù)教師情況建立建全考核機制，將教師信息化教學使用情況進行量化，給予教師一定的激勵，但要注意不是使用信息化手段越復雜越好，而是使用恰當?shù)男畔⒒虒W方法與自身課堂更好地結合在一起。同時，可鼓勵教師們在校內教科研活動中，分享自己的信息化教學手段使用方法，促進教師內部相互學習，激發(fā)教師內在驅動力，完成立體豐富的教學目標，實現(xiàn)日常信息化教學目的。

3.不斷學習新技術，提高信息化教學綜合能力

信息技術該如何使用，信息技術的便利性是否全部有益教學，信息技術使用對教師獨立思考教學有無影響，高職院校教師們都需認真思考下這些問題。技術是手段，是輔助工具，善于學習并應用工具是教師們在教學活動中應該掌握的技能。教師們要利用一切機會學習新技術尤其是較高水平的動畫處理、網(wǎng)頁制作，及前沿的大數(shù)據(jù)、仿真技術等。不斷提高信息化教學綜合能力。

（五）加強信息化教學的團隊合作

教師團隊的打造也是高職院校成功開展信息化教學的重要保障。現(xiàn)如今，職業(yè)教育也越來越重視團隊精神，如教學能力大賽就采取團隊方式比賽，慕課等都是團隊開發(fā)課程。中小學教師備課中經(jīng)常用到團隊合作，但在高校教學中反而很少用到。在信息化時代，要培養(yǎng)教師的團隊合作意識，打造不同專業(yè)的教學團隊，通過合作備課、上課與評課，深入開發(fā)課程，進行創(chuàng)新思維的碰撞，激發(fā)更多元的教學方法。在信息化教學開展過程中，通過開展教師團隊合作，發(fā)揮信息化教學手段的輔助作用，與同專業(yè)教師可進行集體備課、信息化教學設計，并與信息技術、新媒體等其他專業(yè)教師進行跨學科團隊合作，共同開發(fā)有針對性的信息化教育教學資源，減少設計過程中的失誤，保證教育教學的質量。

（六）引導學生合理利用網(wǎng)絡，激發(fā)學生的學習動機

現(xiàn)在的學生從小就生活在信息時代，對于網(wǎng)絡的接受與使用能力很強，但學習過程中，自主學習意識、信息素養(yǎng)水平和團隊協(xié)作能力還不足，而這些都是判定信息化教學有限性的重要指標。教師應引導學生正確使用網(wǎng)絡，通過更豐富多樣的教學方法如將游戲或通關模式與教學任務結合，仿真軟件與社會實踐統(tǒng)一等方式，幫助學生把注意力更多從電子游戲轉移到學習中，同時為不同學習動機的學生制定相應的教學方案，激發(fā)學生的學習動機與學習熱情。

（七）建立學生對信息化教學的反饋機制

高職院校學生對單一理論知識接受度不高，他們希望教師的信息化教學更具有趣味性、教學方法更多樣化，教師應重視學生的想法。在信息化教學的運用過程中建立學生反饋機制，教師通過學生的反饋不斷改進自己的教學方式、方法，掌握學生的心理變化，制定符合學生學習需求的教學計劃。在教學設計中應該充分利用信息化教育資源，增加如游戲、情境模擬、翻轉課堂等有趣的學習環(huán)節(jié)，讓學生能夠參與到課堂環(huán)節(jié)，教師才能夠輕松駕馭課堂，從而優(yōu)化課堂教學，提高教育質量。同時自上而下的教學改革結合學生反饋的課堂效果和意見，幫助教師面對學生真正的學習訴求，反饋的教學意見也可以讓教師認識到自身教學中的不足之處，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以幫助學生了解自己的學習情況，從而改變學習方法以達到教學相長的良好效果。在課程內容及授課方式設計前充分考慮學生的需求，構建以學生為中心的信息化教學課程。

三、小結

高職院校的教育和教學承擔著我國人才培養(yǎng)和教育的重任，需要現(xiàn)代化的教學方式和教學資源為其提供有力保障。在高職院校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提升過程中，更要結合一切力量給予教師支持與幫助。通過提高教師信息化教學能力，突破原有僵化的教學方法，更好整合教育資源，構建豐富立體的課程體系，調動高職學生學習的主動性，真正實現(xiàn)教師教學水平與學生知識和技能的雙提高。

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