摘 要：寫作思維和寫作能力屬于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，作文教學(xué)也屬于語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，在初中作文的教學(xué)中，由于學(xué)生的寫作思路較狹窄，且教學(xué)模式單一，這就會影響到學(xué)生寫作水平的提升?；诖?，本文主要對思維導(dǎo)圖運用于語文教學(xué)的原則進行分析，并提出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;作文教學(xué);運用

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重難點，其通常對學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》當中明確強調(diào)：寫作教學(xué)時，教師需關(guān)注寫作中的構(gòu)思立意、素材搜集、列綱起草、修改加工等各個環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生獨立寫作的能力。思維導(dǎo)圖作為對學(xué)生思維過程進行反映的工具，作文的練習(xí)核心通常指思維訓(xùn)練。因此，教師需通過思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)，以促使學(xué)生在作文訓(xùn)練中實現(xiàn)良好的審題立意、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、素材篩選，以促使學(xué)生充分掌握寫作規(guī)律，并創(chuàng)作出具有條理的作文。目前，初中生的寫作通常只是套用其他作文結(jié)構(gòu)，對高分數(shù)的作文模式進行模仿，思維定式、套作現(xiàn)象極其嚴重。而通過思維導(dǎo)圖的運用，其不僅為作文教學(xué)提供了新思維，而且還實現(xiàn)寫作思路的拓寬，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效寫作。

一、 思維導(dǎo)圖運用于語文教學(xué)的原則

（一）適用性原則

初中階段的語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的運用并非適用所用內(nèi)容教學(xué)，而是將其當做輔助性的教學(xué)工具。因此，語文教師在實施思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的時候，需注重以下兩點：（1）語文教師需按照初中語文的教學(xué)內(nèi)容不同，選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查與具體教學(xué)顯示，初中語文的教學(xué)內(nèi)容當中，從“寫字與識字教學(xué)”到“閱讀與寫作教學(xué)”都會用到思維導(dǎo)圖，且取得良好的教學(xué)效果。（2）語文教師在運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，教師需充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對于畫圖相對困難的學(xué)生，則可通過文字進行代替。除此之外，聯(lián)想與想象是思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，若學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力有限，就無法有效繪制完善的思維導(dǎo)圖，此時，教師就需要對具體問題進行具體分析，并制訂對應(yīng)的評價方式。因此，語文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，需注重適用性原則。

（二）過程性原則

不論是課前、課中、課后的思維導(dǎo)圖制作，在具體制作時都需要相應(yīng)的時間，且學(xué)生的制作過程也屬于學(xué)生的思考過程，因此，思維導(dǎo)圖中運用過程性原則需注意以下兩點：（1）充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。對于初中生而言，其作為學(xué)生的主體，其在課堂上對思維導(dǎo)圖進行制作的整個過程，不僅是思考過程，而且還是學(xué)生自主性探究過程。該過程中通常會花費較多的時間，因此，語文教師需上課前引導(dǎo)學(xué)生自制一個思維導(dǎo)圖，以便于在教師上課時完善與修正。將思維導(dǎo)圖運用于課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的完善，并制訂相應(yīng)的評價標準，以充分挖掘?qū)W生的繪制思維導(dǎo)圖的潛能，并對學(xué)生的語文學(xué)科思維能力進行培養(yǎng)，從而更好地完成語文學(xué)科的教學(xué)目標。

（三）共性與個性并存原則

思維導(dǎo)圖具備的個性特征通常對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有決定性影響，且學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖通常也有較大的差別。因此，教師在具體教學(xué)時，需注重共性與個性的并存原則，通過學(xué)生的個體差異找出共識，并通過相應(yīng)的教學(xué)評價，以促使教學(xué)效果的有效提高。對于共性而言，其主要指在課前對思維導(dǎo)圖的制作核心及關(guān)鍵詞進行規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上，添加個性內(nèi)容，如字詞解釋、描寫手法等，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作，通常更有助于教師或者學(xué)生的迅速評價。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的運用

（一）基于思維導(dǎo)圖的審題立意

初中階段的寫作教學(xué)中，通常都是教師明確指定作文題目，但有部分的寫作題目也是由學(xué)生自己定的，這就使審題工作也落到學(xué)生的肩上。審題不僅是語文作文的寫作開始，而且還是寫作中的最重要的組成部分。而學(xué)生通過教師所提供的圖片或者寫作信息當中找出主題，并明確寫作的題目，這對于思維正處于發(fā)展時期的學(xué)生來說，通常具有相應(yīng)的難度。愛因斯坦曾說：提出問題通常與解決問題一樣重要。同時，提出問題通常比問題的解決更難。因此，學(xué)生需通過深思熟慮進行選題，注重自身思維的發(fā)展，最終明確文章的寫作方向。對于初中生而言，其可通過思維導(dǎo)圖的方式獲得幾個標題，并以自己的思考明確各個標題的優(yōu)勢與劣勢，哪些題目更能表達出主題思想，哪些與主旨思想離得較遠，從而更明確題目，并在判圖的時候，也會產(chǎn)生新的思維，并在尋找與肯定中前進，以此使初中生對思維導(dǎo)圖具有深入的了解，對作文的寫作內(nèi)容也有更深的了解。因此，準備作文的時候，教師需引導(dǎo)學(xué)生先分析題目，并在分析過程實施審題。按照作文的要求，明確“主題詞”。同時，教師需給予學(xué)生充足的思考時間，并根據(jù)主題詞進行思維發(fā)散，獲取足夠的信息?？傊?，思維導(dǎo)圖的運用，不僅有助于學(xué)生視野的拓寬，激發(fā)學(xué)生的大腦，而且還能從不同角度對作文主題進行挖掘，以創(chuàng)造新穎、多立意的文章。

（二）基于思維導(dǎo)圖理清寫作思路

作文的寫作思路通常是寫作的基本架構(gòu)與藍圖，通常引領(lǐng)全部寫作過程。初中語文的作文教學(xué)過程中，學(xué)生形成合理清晰且滿足自身實際情況的寫作思路，不僅可以使學(xué)生充分且高效的表達自身的思想，而且還能寫出優(yōu)秀的作文，從而使學(xué)生的寫作動力與表達欲望得到充分激發(fā)。但是，對于初中生而言，其社會閱歷以及寫作經(jīng)驗通常較為有限，在寫作思路形成的過程中，通常會出現(xiàn)寫作思路相對狹隘單一，且缺乏深度與廣度的現(xiàn)象。寫作的思路混亂或?qū)懽魈祚R行空，通常與學(xué)生的寫作缺乏相應(yīng)的邏輯性相關(guān)?；诖?，語文教師可通過思維導(dǎo)圖的運用，促使學(xué)生理清具體寫作思路：（1）思路呈現(xiàn)，主要是通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的相關(guān)思路通過頭腦風暴的形式進行呈現(xiàn)，這不僅可以使學(xué)生由于思路混亂而產(chǎn)生的焦慮得到有效緩解，而且還能為學(xué)生后續(xù)的寫作思路整理給予相應(yīng)的資源支持。（2）思路整理。其主要是以文、圖、線、符號等呈現(xiàn)出學(xué)生的思路，這不僅有利于學(xué)生自主構(gòu)建自己的思路，而且還能使學(xué)生通過對思路的把握，對自身的思路進行有效優(yōu)化與調(diào)控。（3）思路提煉。其主要指學(xué)生通過寫作主題以及自身對于已具備思路的理解，對思路當中的關(guān)鍵詞以及邏輯關(guān)系進行提煉，以促使形成初步的寫作大綱以及思路，并通過引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作思路進行表達，從而使學(xué)生形成個性化表達。以《被遺忘的角落》作為作文練習(xí)主題，教師可通過思維導(dǎo)圖的運用，幫助學(xué)生清楚地了解到寫作思路。教師在實際教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活當中有哪些被遺忘的角落，以調(diào)動學(xué)生的表達欲與想象力，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，對“被遺忘”以及“角落”實施思路呈現(xiàn)與拓展，從而深化學(xué)生對該主題的有效理解。在思路呈現(xiàn)完成后，語文教師可以讓學(xué)生將和現(xiàn)象、事件、時機等有關(guān)的形成當做關(guān)鍵詞，也就是促進“被遺忘”與“角落”之間的關(guān)聯(lián)，對當前的思路進行整理，以促使學(xué)生通過可視化，更好的呈現(xiàn)二者之間存在的邏輯與因果關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繪制出以下思維導(dǎo)圖。

（三）基于思維導(dǎo)圖的素材挖掘

在明確作文的主題，理清寫作的思路后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，對寫作素材進行挖掘。通過思維導(dǎo)圖的運用，不僅可以做到面面俱到，而且還可按照材料，找出寫作中心，對整篇文章的寫作進行構(gòu)思，以此使學(xué)生選擇出有用的素材，從而確保寫作的立意鮮明。以“成長需擔當”作為寫作主題，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生通過已知的信息“擔當”，通過想象與聯(lián)想實現(xiàn)思維的發(fā)散。學(xué)生在看到該作文題目的時候，通常會涌現(xiàn)出較多與其相關(guān)的故事、詞匯、文章的構(gòu)思等，教師可指導(dǎo)學(xué)生在紙上將其一一列出，并實施篩選，具體如下圖：

通過思維導(dǎo)圖實施選材立意，其通?？梢允箤W(xué)生從各個方面看問題，避免學(xué)生的思維局限性。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對信息實施篩選，并引導(dǎo)學(xué)生選擇圖中的完整信息與分析，這通常與作文框架的內(nèi)容有直接關(guān)系與重要價值。對于學(xué)生而言，每個學(xué)生的知識儲備、生活環(huán)境都各有不同，其對作文寫作的構(gòu)思與選材也有較大的不同。語文教師可通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自由發(fā)表自身的觀點，構(gòu)建自己的教學(xué)思路，而不是套用或者借用其他人的模板，并寫出自身的風格，以促使其寫作水平得到有效提高。

（四）基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

語文教師在作文教學(xué)中，將作業(yè)布置給學(xué)生的時候，通常會要求寫出作文提綱。而思維導(dǎo)圖則屬于可視化的寫作提綱。其不僅能充分呈現(xiàn)出作者的思路，而且還能使學(xué)生的寫作更具條理性，且結(jié)構(gòu)更加合理。同時，通過思維導(dǎo)圖的有效運用，不僅可以使學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)得到有效優(yōu)化，而且還能通過直觀的圖像，將抽象事物實現(xiàn)具體化，并使學(xué)生能夠看到自己的寫作思維脈絡(luò)，從而更好地完成寫作。以線性結(jié)構(gòu)的記敘文寫作結(jié)構(gòu)為例，其主要是將人物、事件、時間、地點等作為關(guān)鍵詞，通過線條、箭頭等相對簡單的符號實施連接形成思維導(dǎo)圖。例如，將“我的爸爸”當做寫作主題，首先，需描述爸爸的外貌，并根據(jù)相關(guān)事件、時間、地點等，對爸爸進行進一步介紹。最后，對爸爸的感激與喜愛之情進行表達。通過線性結(jié)構(gòu)進行思維導(dǎo)圖的繪制，整篇記敘文的描寫條理清晰，不僅可以清晰學(xué)生的思路，而且還能確保學(xué)生寫作時的語句暢通，結(jié)構(gòu)合理，具體思維導(dǎo)圖如下：

通過線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)上圖所示進行寫作，學(xué)生在實際寫作的時候，通常不會落下任何一件事，并確保文章寫作的完整性。通過該教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生寫作的興趣得到有效提高，而且還能防止學(xué)生實際寫作時的乏味、單調(diào)。同時，通過思維導(dǎo)圖的使用，還能使學(xué)生寫作時的思路更清晰，且寫出結(jié)構(gòu)合理且符合邏輯的優(yōu)秀文章。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文的作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，不僅可以使學(xué)生寫作的興趣得到有效提高，而且還能對學(xué)生的辯證思維以及聯(lián)想能力進行培養(yǎng)，從而為學(xué)生的順利寫作奠定夯實的基礎(chǔ)，并促使學(xué)生的寫作水平得到有效提高。

參考文獻：

[1]楊興存.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（34）：115.

[2]張麗琴.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（10）：118.

[3]趙鋒.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)的策略探析[J].名師在線，2019（23）：37-38.

[4]胡佳軍.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用芻談[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（5）：186.

[5]周四英.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：245.

[6]黃麗珊.思維導(dǎo)圖法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（2）：51-53.

作者簡介：鄧育香，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第八中學(xué)。