李玉蓮

【摘要】素質(zhì)教育理念的提出促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在新課程理念下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)合科學(xué)探究方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖耍疚尼槍?duì)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 ?小學(xué) ?科學(xué)教學(xué) ?運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0183-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)其重要性與價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來，并受到教師的重視，如何提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果已經(jīng)成為教育工作者的首要思考問題?；诖?，在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)教師需要重視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的摒棄，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分利用科學(xué)探究方式來提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以此強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下幾點(diǎn)是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的策略，望具有參考價(jià)值：

一、親近自然，激發(fā)探究興趣

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其學(xué)科內(nèi)容具有一定的實(shí)踐性，通過有效學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生解決能力、問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中積極提問，并通過不斷探究拓展學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]?；诖耍谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況等方面內(nèi)容，通過親近自然的方式來激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的生活，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，并提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提升，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。例如教師可以定期組織學(xué)生到學(xué)校附近的動(dòng)植物公園參觀，讓學(xué)生切身實(shí)地的與大自然親密接觸，以此加深學(xué)生對(duì)大自然的感悟，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望主動(dòng)參與到教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開拓空間，鼓勵(lì)質(zhì)疑問題

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要明確小學(xué)科學(xué)學(xué)科的結(jié)果與過程并重，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，需要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生充分拓展研究空間，以此讓學(xué)生進(jìn)行有效思考探究，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到疑難困惑，無法進(jìn)行有效解答，并且其中部分問題會(huì)與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生解決問題過程中，需要充分尊重學(xué)生的想法和思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展。例如在進(jìn)行《聲音來源》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生自主發(fā)掘聲音來源以及聲音途徑，然后以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音來源的思考，再通過學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)提出假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃，再結(jié)合計(jì)劃開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)、各步驟的觀察分析和記錄， 并總結(jié)出最后結(jié)果。然后教師可以基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)先前提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問題的有效解決。例如教授《小水珠從哪來？》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)：教師可以先將冰塊放置水杯之中，然后提問：“水杯外壁的水珠是從何而來？”此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是水杯中的水滲透出來的。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案想法做出假設(shè)，即水杯外壁的水珠是從水杯中滲透出來的。然后教師可以結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并開展以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將水替換成果汁并進(jìn)行冷凍，然后將果汁冰塊放置在杯中，如若水杯外壁的水不具備粘性，則代表水不是杯中水滲透而出的。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，通過不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

四、組織討論，強(qiáng)化溝通能力

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要注重生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過有效的互動(dòng)交流可以有效強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶，并幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)與問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身不足，以此為基礎(chǔ)不斷完善自己。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需積極開展學(xué)生之間的小組交流討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式實(shí)現(xiàn)自我完善，以此有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)其主要教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法達(dá)到這一目的要求，所以需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面，有效運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，通過實(shí)驗(yàn)論證、開拓思考空間等方式不斷發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉田華.體驗(yàn)探究，完善驗(yàn)證——淺談科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（12）：267.