馬超

【摘要】現(xiàn)階段的小學信息技術課程教學指導，需要根據(jù)新課改的基本目標不斷深入推進，教師要及時進行教學模式調整，讓學生從以往的被動學習基礎知識逐步轉變成主動塑造學習力。由此看來廣大小學信息技術教師需要加強教學策略研究，針對學生的學習力培養(yǎng)展開進一步的分析與論述。

【關鍵詞】小學信息技術 ?學習力 ?培養(yǎng)研究

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0157-01

一、重視問題意識引導，培養(yǎng)學生學習力

對于學生來講良好的問題意識引導，能夠將課堂學習氛圍建立起來，逐步提升學生的發(fā)散思維能力。開放性的問題內容設置，重要的是問題答案不會拘泥于某一個結果，學生能夠在深度的探究分析過程中，將自己的學習效率以及主動性逐步增強?，F(xiàn)代化的小學信息技術的教學指導，教師需要直面一些學生可能會存在的答題效率問題，因為這也將會是影響學生學習效率的主要原因。教師在備課階段，需要對教材進行深入的研究與分析，讓學生能夠觸類旁通聯(lián)想到其他的知識，這樣就能將問題答案的開放性與有效性，在課程教學實踐中逐步凸顯出來。

教師在教會學生學習表格的基礎操作之后，可以讓學生自行操作表格的列、行的刪除或插入，并要求學生插入自己喜歡的文字符號或文字內容，建立一個屬于自己的表格內容。當學生在進行這一個學習目標探究實踐階段，能夠根據(jù)自己的內心偏好進行表格的制作，同時還能將書本教材中的基礎知識合理應用起來，通過對一些富有創(chuàng)意、新奇、內涵的表格制作形式進行班級的公開演講或表揚，那么學生能夠體會到一種愉悅感與成就感，而沒能被選中進行班級展示或分析探究的學生，也會通過自主性的課下學習或分析，將自己的勝負欲激發(fā)出來，虛心向教師或學生請教，進而達到教學指導的基本目標。

二、重視對學生的創(chuàng)新能力的引導，提升學習力

根據(jù)信息技術課程目標要求，如果學生在課堂上掌握基礎的學習知識，教師加強對學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)也是十分必要的。這就要求教師在課程教學模式設置階段，結合學生的實際情況圍繞教材內容有效拓展研究，達成對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標。

對于小學生來講創(chuàng)造力簡單的理解其實就是將自己獨特的思維或想法展現(xiàn)的一種途徑，當學生在基礎知識學習階段，能夠看到一些與眾不同的觀念或想法，那么今后在實踐階段就能敢于創(chuàng)新實踐，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造能力。在進行鼠標繪圖操作指導階段，不同的學生在美術作品內涵、色彩搭配等方面都有著自己的獨特理解，所以教師可以讓學生適當?shù)倪M行課堂討論，主動的開展實踐探究分析，經過對自己多方面的感官積極調動，也能認識到計算機基礎知識應用的實踐意義，學生的學習力逐步增強，對一些新的知識內容適應力也會逐步增強，能夠追求教師的授課節(jié)奏順利完成課程學習目標。

三、改進教學模式給學生主動探究學習的機會

小學計算機教師在進行教學策略研究階段，需要將教學模式進行創(chuàng)新改革，主動將教學方法、教學技術應用起來，打破課程教學的局限性。教師可以結合多樣化的現(xiàn)代教學技術如多媒體、微課等教學手段方法，通過這種課程教學模式設置，學生能夠在課堂上將自己的主動性與積極性提升，還能將自己的課程學習主體地位不斷提升，根據(jù)教學內容的設置發(fā)揮自己的學習能動性。

四、創(chuàng)建教學情境讓學生主動參與課堂

對于教師來講創(chuàng)建教學情境是一種極為常見的課程教學指導方法，能夠讓學生更加積極主動的參與課堂學習過程中，同時將自己的學校力逐步培養(yǎng)起來，掌握信息技術的核心知識內容。教師在進行教學內容設計規(guī)劃階段，需要通過豐富有效的教學內容展示形式，讓學生積極參與課堂學習過程中，激發(fā)自己的創(chuàng)造力以及內在潛力。當學生能夠在教學情境中體會到課堂學習的快樂，那么就能主動的開展信息技術的深度探究分析，通過反復的實踐鍛煉將自己的學習力逐步提升。

教師在進行教學情境創(chuàng)建階段，可以結合一些生活體驗、熱點話題進行教學模式的創(chuàng)建，這樣就能將針對性的教學情境氛圍建立起來，讓學生能夠積極主動的參與課堂之中。針對“網(wǎng)絡搜索”相關的教學指導，教師可以從學生所感興趣的知識內容搜索開始，可以搜索一本故事書還可以搜索動畫片、電視劇片段等等，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣點，找到搜索的有效方法并嘗試著開展一些獨立操作，這樣學生的學習力以及創(chuàng)新實踐能力都能得到同步加強。

五、結束語

小學信息技術教師對學生學習力培養(yǎng)是需要一個個階段性的教學目標引導才能完成的，所以教師需要從轉變教學觀念開始，讓學生能夠獲得課堂學習的主動權，積極參與課程之中。當學生能夠在課堂上找到更多的交流探索空間，并根據(jù)自己的學習興趣樹立長遠的學習目標，那么遇到學習困難問題也能及時的尋求教師幫助，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，提升自己的信息技術綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱雪蓮.淺談小學信息課程教學中學生自主探究學習能力的培養(yǎng)[J].成功（教育），2013（20）：217.