劉化

【摘要】分層教學(xué)起源于歐美國家，它主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，將知識能力目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等進(jìn)行分層，它體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，對提升教學(xué)效果和教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要針對學(xué)生的差異性制定教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，在具體教學(xué)策略上也要進(jìn)行分層，通過分層教學(xué)能夠更好地針對不同層級的學(xué)生展開教學(xué)，更有效率地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異? 分層教學(xué)? 初中英語? 教學(xué)目標(biāo)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0121-02

每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都與其他人存在著差異性，在初中階段的學(xué)生也存在著個(gè)體差異。一個(gè)初中班級往往由幾十人組成，他們在身高體重、性格特征、思想文化、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面都存在著或多或少的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不論學(xué)生之間的差異幾何，都一概運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)，無法體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師要認(rèn)識到并接受這些差異，改變教學(xué)方法運(yùn)用更有效率的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，比如分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)和分層教學(xué)的分層模式

分層教學(xué)是因材施教教學(xué)理念的一種具體展現(xiàn)，它主要突出學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層，然后對其實(shí)施分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，從而讓每名學(xué)生都能夠?qū)W到自己所能掌握和所要掌握的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解不同的知識內(nèi)容，并且提高教學(xué)效率。分層教學(xué)特別適用于英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)因?yàn)閱卧~、句式、語法結(jié)構(gòu)和表法方法等各種內(nèi)容繁多，有知識能力、拓展提高和情感深化等不同的任務(wù)要求，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，不可能讓全部學(xué)生都能掌握這些內(nèi)容，所以在初中英語教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分層[1]。

對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，主要是將教學(xué)內(nèi)容分為知識基礎(chǔ)、語言表達(dá)和交流交際三個(gè)層次。其中知識基礎(chǔ)是讓學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)單詞、句子、語法和簡單句子，能夠會讀、會寫，并且能夠簡單運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識;語言表達(dá)是能夠熟練閱讀各種句子，能夠脫離底稿并且運(yùn)用簡單的英語語言表達(dá);交流交際就是能夠在模擬場景中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語表達(dá)，并且能夠在真實(shí)的場景中與其他人進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的簡答對話。對學(xué)生進(jìn)行分層，主要是以學(xué)生英語成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的性格特征、英語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行分層，體現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)施分層教學(xué)。

二、初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

（一）針對學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行分層，為分層教學(xué)做鋪墊。在實(shí)際的分層中主要可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生主要是英語成績和基礎(chǔ)都比較好，學(xué)習(xí)能力和接受能力對比較強(qiáng)，對于英語學(xué)習(xí)有著足夠的激情和興趣;B層次的學(xué)生主要是英語成績和基礎(chǔ)都比較一般，但是有著較好的單詞量和句子語法積累，學(xué)習(xí)水平和接受能力較為一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好;C層次的學(xué)生主要是英語成績和基礎(chǔ)都比較差，單詞量較少和只會簡單的句式表達(dá)和語法，學(xué)習(xí)態(tài)度一般以及沒有學(xué)習(xí)激情。這些劃分的層次不是一層不變的，也不盡然分為三個(gè)層次，教師要每隔一段時(shí)間針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，并且要細(xì)化這些層次，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)和指導(dǎo)[2]。

（二）針對不同層次學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

在對不同學(xué)生分層之后，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對不同層次學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)。具體來說是對于C層次的學(xué)生激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)的自信心開始，要他們掌握基礎(chǔ)的單詞、短語、語法和句型，能夠掌握一些基本的英語表達(dá)等;對于B層次的學(xué)生是在此基礎(chǔ)上能夠自主分析和理解課文，能夠復(fù)述主要的課文內(nèi)容，并會運(yùn)用大部分的單詞、短語和句式表達(dá)，能夠運(yùn)用簡答對話與他人進(jìn)行交流溝通并表達(dá)觀點(diǎn);對于A層次的學(xué)生要在上面的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提高，讓他們能夠深入分析和理解不同閱讀的含義，能夠靈活運(yùn)用語法和各種表達(dá)方法，可以和他人順暢的溝通并能用論據(jù)表達(dá)自身的喜好[3]。

例如在仁愛版初中英語“Food festival”的教學(xué)中，主要是講國際美食節(jié)的盛大情景，展現(xiàn)了餐具的使用方法和健康的飲食習(xí)慣等內(nèi)容。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示各種美食和節(jié)日場景，其中標(biāo)有不同的單詞或短語，可以有效激發(fā)學(xué)生對此課的學(xué)習(xí)興趣。讓C層次的學(xué)生掌握soup/cheese/pie，cook soup/write a song等單詞和短語，通過逐步滲透讓他們慢慢掌握，以此幫助其建立英語學(xué)習(xí)信心，讓B層次和A層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高，自主分析和理解課文，靈活運(yùn)用單詞和短語，并能夠用英語談?wù)撁朗澈唾嶅X的方式等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的差異性制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行分層，然后針對分出的不同層次制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指標(biāo)，進(jìn)而更好地完成英語教學(xué)，提升初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（23）：47-48.

[2]劉冬梅.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中華少年， 2017（3）.

[3]徐娟.初中英語分層教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊：中旬，2016（4）：75-76.