王婀娜　任瑩　范淼

【摘要】在中職中醫(yī)基礎理論教學中，PBL教學法的應用不僅可以提升理論教學的有效性，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力?；诖?，本文從PBL教學法的內涵入手，介紹了PBL教學法在中職中醫(yī)基礎理論教學中的應用要點，以期為中職教師提供理論及實踐幫助。

【關鍵詞】PBL教學法? 中職院校? 中醫(yī)基礎理論教學

【中圖分類號】R22 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0244-02

前言

在傳統(tǒng)的中職中醫(yī)基礎理論教學中，教師主要采用講解式教學方法，學生對課堂學習的參與性偏低，被動接受理論知識，對中職學生技能的培養(yǎng)造成負面影響。針對這一問題，中職教師可以在中醫(yī)基礎理論教學中應用PBL教學方法，將問題作為基礎引導學生進行小組合作探究學習，提升學生的學習參與性及積極性。

一、PBL教學法的分析

PBL教學法是指Problem Based Learning，意為基于問題開展的學習，主要來自于西方國家。在課堂教學中，PBL教學法的應用是采用問題引導的方式，開展課堂教學。這種教學模式充分尊重學生的主體性，能夠落實以生為本理念，引導學生就相關問題進行分析，實現(xiàn)學生的自主探究學習，可以有效激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。中醫(yī)基礎理論是中職護理專業(yè)的選修課程，是學生進一步學習中醫(yī)知識的基礎。中醫(yī)基礎理論知識具有顯著抽象性特征，學生的學習難度較大，中職教師可以在中醫(yī)基礎理論教學中引進PBL教學法，引導學生就中醫(yī)病案進行自主分析，在分析探究過程中完成中醫(yī)基礎理論的學習，實現(xiàn)中醫(yī)基礎理論知識和中醫(yī)藥臨床問題的有效銜接，提升課堂教學的有效性及學生學習效果，使學生對中醫(yī)藥臨床知識有初步的認識，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎，為我國培養(yǎng)更多的綜合型護理人才[1]。

二、PBL教學法在中職中醫(yī)基礎理論教學中的應用

（一）合理進行學生的分組

在PBL教學法應用中，教師需要引導學生進行小組探究學習，合理的小組劃分可以使組內學生互幫互助，共同進步，激發(fā)小組間的良性競爭，帶動班級整體的學習氛圍。因此，中職教師需要做好學生的分組工作。按照學生的學習能力、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)等因素，進行小組的均等化劃分，每個小組的人數(shù)控制在8-10人。在小組劃分結束后，中職教師需要引導學生進行小組成員職責的劃分，選擇小組內的組長，副組長，由組長帶領小組成員完成問題的探究，副組長協(xié)助組長開展相關任務劃分工作。在實際的教學過程中，組長需要將不同的探究任務劃定給不同的成員。一般來說，PBL教學模式下的小組任務主要包括資料收集、資料分析、討論記錄等，分別安排不同的成員負責，實現(xiàn)小組成員的協(xié)調配合，共同完成問題的探究與解答，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識。

（二）合理進行問題的設計

PBL教學法應用的關鍵在于教學問題的合理設計，確保問題可以有效引導學生開展自主學習，發(fā)揮出PBL教學法的優(yōu)勢。在此基礎上，中職教師需要按照綜合性、趣味性以及啟發(fā)性原則，全面考慮學生的認知規(guī)律和學習水平，有針對性地進行問題的設計。以中職一年級學生為例，中職教師在進行問題的設計時，需要結合中職學生剛入學的特點，布置難度較低的問題，可以從中醫(yī)學雜志中選擇典型病案，為學生提供綜合性論述題進行分析探究;還可以結合學生的生活實際，進行病案的設計。

比如，在進行藏象相關理論知識的教學時，中職教師需要使學生認識到中醫(yī)中臟腑和西醫(yī)中臟器的同名不同義特征，向學生提出如下問題，供學生進行分析探究：中醫(yī)稱脾為后天之本，萬不可缺少，那為什么有時會對患者進行脾摘除手術呢？在提出問題的同時，中職教師可以為學生提供參考書目和網站資源，供學生自主學習探究使用。

（三）合理進行課堂教學

在做好PBL教學的準備工作后，中職教師需要有針對性地開展課堂教學，合理利用問題引導及小組探究模式，提升課堂教學的有效性。在實際的課堂教學中，中職教師首先創(chuàng)設問題情境，向學生展示病案，要求學生就病案內容解答相應的問題;然后，按小組進行問題的合作探究，在學生合作探究的過程中，教師需要進行巡視，確保各個小組問題的分析方向的正確性，引導學生正確解答問題;其次，每小組按順序展示合作探究的結果，并提出探究過程中遇到的問題;最后，由教師進行小組探究的結果的總結與分析，并針對學生存在的問題進行解答，幫助學生進一步理解中醫(yī)基礎理論知識，提升課堂教學的有效性。在課堂教學結束后，中職教師可以應用多元化評價體系，引導學生開展自我評價、小組互評及組內互評，使學生明確學習中的不足，進一步完善自我，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

結論

綜上所述，PBL教學法在中職中醫(yī)基礎理論教學中的應用符合素質教育理念下學生的培養(yǎng)需求，可以推廣應用。通過本文的分析可知，中職教師在應用PBL教學法時，需要合理進行學生的分組及問題的設計，并合理設計課堂教學流程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動完成中醫(yī)基礎理論的學習。

參考文獻：

[1]時偉紅.PBL教學法在《中醫(yī)基礎理論》教學中的應用[J].中醫(yī)臨床研究，2016（20）：109-110.