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        如何在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)臨床思維及操作能力

        2020-04-22 20:35:17孫男男溫妍金瑩
        課程教育研究 2020年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評價中職

        孫男男 溫妍 金瑩

        【摘要】《解剖學(xué)基礎(chǔ)》為中職主要課程之一,具有知識難度大、教學(xué)效率低的特點(diǎn),且是培養(yǎng)學(xué)生臨床操作思維和技術(shù)水平的基礎(chǔ)學(xué)科。基于此,本文首先分析了中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題,其次,重點(diǎn)從課前、課中、課后三階段出發(fā),闡述了培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及操作能力的有效途徑。

        【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)臨床思維? 臨床操作能力? 中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》? 教學(xué)評價

        【中圖分類號】R-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)01-0256-01

        前言

        《解剖學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目的,在于使學(xué)生掌握人體的構(gòu)造,為臨床操作奠定知識基礎(chǔ)。人體具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn),因此,《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程中,專業(yè)名詞眾多,學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生記憶力的要求高。如教學(xué)方法缺乏合理性,學(xué)生的臨床操作技術(shù)水平將有所下降,學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將受到打擊,學(xué)習(xí)效果難以改善。

        一、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題

        “課前未預(yù)習(xí)”、“課堂效率低”、“學(xué)生對臨床操作技術(shù)缺乏重視”,為中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用面臨的主要問題。上述問題的存在,是導(dǎo)致學(xué)生臨床操作能力難以提升的主要原因。就目前的情況看,多數(shù)中職學(xué)生均不存在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣[1]。受其影響,課堂教學(xué)效率低下,教師教學(xué)難度較大,對學(xué)生臨床操作能力的提升不利。課中,《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教師所應(yīng)用的教學(xué)方法,仍采用比較傳統(tǒng)的”講授法“,盡管有多媒體輔助教學(xué),但方法不夠靈活。雖可全面講述知識,但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低,對其臨床操作技術(shù)水平的提升不利。導(dǎo)致學(xué)生對臨床操作技術(shù)缺乏重視的原因,與該技術(shù)未納入教學(xué)評價內(nèi)容中有關(guān)。改革教學(xué)評價方式,是解決現(xiàn)有的問題、增強(qiáng)學(xué)生臨床操作技能的主要途徑。

        二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)臨床思維和提升操作能力的有效途徑

        (一)課前預(yù)習(xí),為臨床操作的提升奠定基礎(chǔ)

        教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中,為學(xué)生課前預(yù)習(xí)臨床操作知識提供資源。以“消化系統(tǒng)”知識的教學(xué)為例:教師可拍攝5min左右的微課視頻,視頻的內(nèi)容,應(yīng)以“消化系統(tǒng)解剖知識臨床應(yīng)用”為主。教師可邊操作、邊講解,為學(xué)生臨床操作技術(shù)水平的提升提供保證。視頻拍攝完成后,需將其通過QQ或微信發(fā)送給學(xué)生觀看,供學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。采用上述方法教學(xué),能夠有效降低課中的知識學(xué)習(xí)難度,提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的臨床操作技術(shù)水平。

        (二)課中學(xué)習(xí),應(yīng)用多種手段提升臨床操作技術(shù)

        1.循環(huán)導(dǎo)入法

        生動有效的導(dǎo)入法可以代領(lǐng)學(xué)生快速,積極的進(jìn)入課堂狀態(tài)。大部分的學(xué)生們畢業(yè)之后要走向醫(yī)院,成為一名白衣天使,所以臨床工作中的技術(shù)操作及知識點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。以《解剖學(xué)基礎(chǔ)》呼吸系統(tǒng)中肺為例,由臨床實(shí)習(xí)學(xué)生請教老師肺的分葉,為了更好的在臨床工作中為患者聽診的視頻作為課堂的導(dǎo)入,學(xué)生們立刻意識到這是他們在臨床工作中同樣面臨的操作,既使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維,最后將為實(shí)習(xí)生講解的問題布置成為作業(yè),循環(huán)教學(xué),一舉三得。

        2.分組游戲教學(xué)法

        將游戲教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提升學(xué)生的臨床操作技術(shù)水平。以“心血管系統(tǒng)”為例:教學(xué)過程中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“搶答”游戲。首先,教師需對學(xué)生進(jìn)行分組,可激發(fā)起學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識。繼而提出如下問題:(1)臨床上常用于靜脈輸液的血管有哪些?(2)常用的采血部位有哪些?(3)橈動脈和股動脈下心臟支架的優(yōu)缺點(diǎn)都是什么?等。提問后,各組需通過搶答的方式回答,以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵,使其能夠快速掌握臨床操作技術(shù)知識。

        3.案例教學(xué)法

        采用案例教學(xué)法,可提高學(xué)生知識掌握的系統(tǒng)性,培養(yǎng)其臨床思維和能力。以“神經(jīng)系統(tǒng)”為例,教師可提供如下案例:楊某,女,62歲,2018年12月1日因突發(fā)昏迷入院,合并高血壓、糖尿病,經(jīng)診斷確診為腦卒中。請從解剖學(xué)的角度,分析患者的合并癥與腦卒中的關(guān)系。在課堂上經(jīng)常插入病例分析,能夠使學(xué)生充分利用解剖學(xué)知識解決問題,對其培養(yǎng)臨床思維,具有重要價值。

        (三)課后評價,提高學(xué)生對提升臨床操作的重視程度

        改革課后評價方法,將“臨床操作能力”納入到評價過程中,可提高學(xué)生對提升自身臨床操作能力的重視程度,有助于改善教學(xué)效果。例如:教師可開展解剖相關(guān)的技能大練兵,在學(xué)生進(jìn)床操作的過程中,根據(jù)其操作效率、操作的準(zhǔn)確性,對其進(jìn)行評分。最終得分,將其與考試成績相加,用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上述課后評價方法的應(yīng)用,可使教學(xué)評價的合理性得到提升,且能夠使學(xué)生不斷提高自身的臨床操作能力,改善教學(xué)效果。

        結(jié)束語

        綜上所述,本文對如何在解剖學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)臨床思維及操作能力問題的研究,為《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革提供了思路,有助于全面提升學(xué)生的臨床操作能力,提高人才培養(yǎng)水平。未來,建議《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教師積極改革課前、課中乃至課后的教學(xué)方法,使課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得以提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃嫦斌,鄭長民,梁勇玲.數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(17):75-77.

        作者簡介:

        孫男男(1986.02.05-),女,遼寧撫順人,漢族,本科學(xué)歷,講師,研究方向:解剖學(xué)教學(xué)。

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