孫關(guān)雄 李付兵

【內(nèi)容摘要】元素化合物是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，元素化合物的內(nèi)容非常多，并且貫穿于整個高中化學(xué)，只有學(xué)生對元素化合物的概念和性質(zhì)有了全面的掌握，才能更好的完成化學(xué)實驗和解決化學(xué)題目，從而達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識，隨著高中化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)教師必須要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極探究一些有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識的教學(xué)策略。下面將探討性一些基于培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的元素化合物教學(xué)策略，從而達(dá)到提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究;創(chuàng)新意識;元素化合物;教學(xué)策略

元素化合物是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于元素化合物這一知識點沒有深度，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的講解方式主要是口頭的講述，然后讓學(xué)生記憶元素化合物的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)等等，這樣的教學(xué)模式存在著很大的問題，首先違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，其次不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)比較差。隨著教育改革的不斷深入和科技的不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，為了加深學(xué)生對元素化合物的理解，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，對元素化合物的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新是必然的趨勢。

一、在元素化合物教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

元素化合物是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，元素化合物這部分知識從表面上看起來比較簡單，其實這部分知識是有難度的，每一小部分知識之間的聯(lián)系非常緊密，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同程度的困難，并且高中化學(xué)元素化合物這部分知識教學(xué)時間非常有限，由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是十分重要的。高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以采用任務(wù)布置的方法，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決布置的問題，這種方法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解二氧化硫這一元素化合物時，可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，比如讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并且總結(jié)出二氧化硫的一些性質(zhì)在生活中的應(yīng)用，通過查資料研究酸雨的形成過程，并且思考二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害。元素化合物這部分知識需要及時的溫習(xí)和鞏固，否則將不能牢固掌握元素化合物的相關(guān)知識，從而嚴(yán)重影響后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識時，可以采用學(xué)生自主復(fù)習(xí)、小組合作復(fù)習(xí)、教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)等方法，從而讓學(xué)生能夠靈活運用元素化合物的相關(guān)知識。

二、在元素化合物教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助，因為創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中?；瘜W(xué)和我們的實際生活聯(lián)系的非常緊密，化學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，因此高中化學(xué)教師在講解元素化合物的相關(guān)知識時，可以利用生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新創(chuàng)新意識。例如教師在講解氯氣的性質(zhì)和用途這一課時時，可以通過多媒體課件播放2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯泄漏的重大事故，學(xué)生在觀察完之后，教師可以提出一些問題，比如在發(fā)生完事故之后周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？由此我們可以得出氯氣有哪些性質(zhì)？等等，這樣的教學(xué)方式僅可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)習(xí)獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。

三、理論和實驗相結(jié)合，加深對元素化合物的理解

化學(xué)是一門理科，實驗是理科的重要組成部分，如果在高中化學(xué)教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)，那么不僅會讓學(xué)生感覺到高中化學(xué)的枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究精神和創(chuàng)新精神，因此高中化學(xué)教師應(yīng)該注重理論和實驗相結(jié)合。在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，不僅可以讓學(xué)生在實驗探究過程中感受到化學(xué)的樂趣和奧秘，而且可以讓學(xué)生掌握實驗探究方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，例如高中化學(xué)教師可以根據(jù)講解的相關(guān)理論知識引導(dǎo)學(xué)生探究如何將氯化鈉轉(zhuǎn)化為氯氣、如何制備84消毒液、如何制備高效消毒劑等實驗。在實驗過程中學(xué)生肯定會遇到許多問題，教師這時候一定要鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，盡最大能力幫助學(xué)生解決問題，不能一味地打擊學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠在實驗探究中提高自身的科學(xué)探究能力。另外，高中化學(xué)教師在元素化合物教學(xué)過程中，不能只關(guān)注優(yōu)等生，而不關(guān)注差等生，一定要關(guān)注到每一個學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，元素化合物是高中化學(xué)重要的知識點，是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)，高中化學(xué)教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行這部分知識的教學(xué)，而應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用更有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，另外，高中化學(xué)教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷探索高效的教學(xué)策略。在高中元素化合物教學(xué)過程中，教師可以在預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

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【課題來源：甘肅省十三五課題，課題名稱：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素及其化合物教學(xué)策略研究，課題編號：GS〔2018〕GHB 2775.】

（作者單位：甘肅省華亭市第一中學(xué)）