徐建雄

【內(nèi)容摘要】在生物學(xué)科教學(xué)中，概念教學(xué)是比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，為以后生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高生物課程概念教學(xué)的有效性，教師可通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，以提高學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解能力。因此，本文主要以人教版初中生物教學(xué)為例，探討教師如何在概念教學(xué)中巧妙導(dǎo)入問題驅(qū)動(dòng)法，實(shí)現(xiàn)高效的生物概念課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;概念教學(xué);問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

在問題驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用過程中，生物教師一般可利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，或者利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，旨在加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重要概念的理解與應(yīng)用，同時(shí)也有效提高其問題分析能力和問題解決的學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師可積極探尋問題驅(qū)動(dòng)法在概念教學(xué)中的有效運(yùn)用方法，以提高初中生對(duì)生物學(xué)科重要概念的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)過程有效轉(zhuǎn)化成突出問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今新課改也強(qiáng)調(diào)教師要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，并促使學(xué)生在問題意識(shí)的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行探究，并對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行有效的解決。在這樣的背景下，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸被推廣運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并獲得了較好的成效。因此，生物教師要順應(yīng)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)，將其運(yùn)用到自身課堂教學(xué)中來。

二、初中生物學(xué)的概念教學(xué)

在生物學(xué)中，其重要概念可以反映某種生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，也可以闡述某種生物的結(jié)構(gòu)和生理。而生物學(xué)科本身就是一門研究生命現(xiàn)象生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生要掌握這門學(xué)科的重要知識(shí)，就要掌握好生物學(xué)科的重要概念。因此，初中生物教師應(yīng)貫徹落實(shí)概念教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好其他生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。尤其是在新課改背景下，概念教學(xué)存在的問題被突顯出來，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低等等。這意味著生物教師必須要通過有效的教學(xué)方法，改善概念教學(xué)低效化的問題[1]。由此，教師可考慮在生物學(xué)科的概念教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力、問題探究能力和問題解決能力的發(fā)展，并提高學(xué)生對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)效率。

三、初中生物學(xué)概念教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)法的導(dǎo)入

概念教學(xué)關(guān)系到生物教學(xué)的整體教學(xué)效果，教師需對(duì)概念教學(xué)給予足夠的重視。而初中生物教師要推進(jìn)概念教學(xué)的高效開展，可通過以下方法巧妙導(dǎo)入問題驅(qū)動(dòng)法：

1.合理設(shè)計(jì)“問題串”進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)

所謂問題串，實(shí)際上就是教師根據(jù)某一中心問題，根據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一組問題。問題串蘊(yùn)含的問題一般不少于三個(gè)，教師一般可迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行提問，有利于促使學(xué)生在不同的問題引導(dǎo)下產(chǎn)生探索知識(shí)和探究問題的欲望。因此，初中生物教師要加強(qiáng)概念教學(xué)，并巧妙地導(dǎo)入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則可通過合理設(shè)計(jì)問題串的方式來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的[2]。

比如在人教版教材《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課的概念教學(xué)中，教師可根據(jù)這節(jié)課的重要概念知識(shí)，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問題串，發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)的作用，促使學(xué)生圍繞著一連串的問題展開學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，并且提高學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容的理解能力，教師可先從已知的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入未知世界，探索未知的知識(shí)和問題。因此，教師可設(shè)計(jì)以下的問題串：（1）我們一般可以在什么地方看到藻類、苔蘚和蕨類植物？（2）它們生長(zhǎng)的地方有什么特點(diǎn)？（3）三者之間的生長(zhǎng)環(huán)境存在哪些相異之處？（4）俗言道：“適者生存。”那么藻類、苔蘚和蕨類植物身上體現(xiàn)了哪些適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)？有什么樣的進(jìn)化特征？

在這一問題串的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠遵循自身的認(rèn)知規(guī)律，有效探究其中的一系列問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生探索概念知識(shí)中生物現(xiàn)象和生物活動(dòng)特征的興趣，也可提高生物課程概念教學(xué)的有效性。

2.從生活化問題入手進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在開展教學(xué)時(shí)要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活角度解釋生物知識(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活中的某些現(xiàn)象，或者解決生活中的實(shí)際問題。而在生物課程的概念教學(xué)中，有些概念內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，教師可遵循貼近生活這一要求，合理設(shè)計(jì)概念教學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活化角度對(duì)生物學(xué)科的重要概念問題進(jìn)行有效的探究[3]。

比如在人教版教材《血流的管道——血管》一課的概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有效掌握好“血管”的相關(guān)概念知識(shí)，則可設(shè)計(jì)以下的生活化問題：“我們?cè)隗w檢時(shí)抽血，檢查人員會(huì)用針頭插入什么血管？為什么他們可以準(zhǔn)確找到這種血管？當(dāng)我們緊握拳頭時(shí)，可以很明顯看到手上的青筋，它是什么血管呢？我們腕部脈搏處也有血管，它又是什么血管？”這樣的生活化問題可促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物學(xué)科的概念知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生有效掌握好本節(jié)課的生物概念知識(shí)。

此外，教師也可創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望：“若是有人的毛細(xì)血管、動(dòng)脈或靜脈出血了，你的手中只有消毒藥水、止血帶以及紗布，那么請(qǐng)問你要如何針對(duì)性地急救？”在這一生活化問題情境下，學(xué)生需要將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題的過程中，這顯然可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)掌握好三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能等等，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3.基于概念圖進(jìn)行有效的問題驅(qū)動(dòng)

在概念教學(xué)中，概念圖的運(yùn)用比較普遍。實(shí)際上，概念圖可將概念之間的關(guān)系直觀、形象地表現(xiàn)出來，將其運(yùn)用到概念教學(xué)中，可提高學(xué)生對(duì)概念知識(shí)及概念之間關(guān)系的理解能力，也可幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握好課堂上的重要概念知識(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題，發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)作用，則可更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解與掌握[4]。比如在人教版教材《綠色植物的光合作用》一課的教學(xué)中，教師可將光合作用的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地理解這一概念圖中蘊(yùn)含的概念關(guān)系，然后提出問題，促使學(xué)生圍繞著問題，深入理解相關(guān)概念知識(shí)。

例如教師可提出以下問題：“綠色植物是通過什么結(jié)構(gòu)場(chǎng)所進(jìn)行光合作用的？綠色植物要利用自然界的什么能量進(jìn)行光合作用？這一自然界的能量可將綠色植物的什么物質(zhì)轉(zhuǎn)化成為有機(jī)物？在光合作用過程中被釋放的物質(zhì)是什么？”學(xué)生在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，可對(duì)光合作用的場(chǎng)所、能量、原料、產(chǎn)物等概念之間的關(guān)系進(jìn)行有效的理解與掌握，進(jìn)而使其更好地掌握好光合作用的概念知識(shí)，有利于提高這一概念教學(xué)的實(shí)效。

結(jié)束語

總而言之，概念教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中生物概念教學(xué)中發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師可從采用不同的方法，巧妙地導(dǎo)入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如合理設(shè)計(jì)問題串、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、根據(jù)概念圖設(shè)計(jì)課堂問題等等，可切實(shí)提高生物概念教學(xué)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)鋈?初中生物課問題導(dǎo)入的理論和實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]文娟，張友碧.“問題串”教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）：39-40.

[3]李芝旭.初中生物學(xué)教學(xué)中重要概念的建構(gòu)方式[J].理科考試研究，2019（2）：63-65.

[4]孔廣會(huì).初中生物開展“概念圖”教學(xué)的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)九佛第二中學(xué)）