徐建雄

【內(nèi)容摘要】在生物學(xué)科教學(xué)中，概念教學(xué)是比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對生物概念進行準確的理解，為以后生物知識的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高生物課程概念教學(xué)的有效性，教師可通過問題驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強其對問題進行探究的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，以提高學(xué)生對概念知識的理解能力。因此，本文主要以人教版初中生物教學(xué)為例，探討教師如何在概念教學(xué)中巧妙導(dǎo)入問題驅(qū)動法，實現(xiàn)高效的生物概念課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;概念教學(xué);問題驅(qū)動;教學(xué)方法

在問題驅(qū)動法的運用過程中，生物教師一般可利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，或者利用問題驅(qū)動學(xué)生主動思考，旨在加深學(xué)生對生物學(xué)科重要概念的理解與應(yīng)用，同時也有效提高其問題分析能力和問題解決的學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師可積極探尋問題驅(qū)動法在概念教學(xué)中的有效運用方法，以提高初中生對生物學(xué)科重要概念的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

一、問題驅(qū)動教學(xué)法的概述

生物課程標準要求教師要立足于學(xué)生的實際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)過程有效轉(zhuǎn)化成突出問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今新課改也強調(diào)教師要增強學(xué)生的問題意識，并促使學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下對問題進行探究，并對實際問題進行有效的解決。在這樣的背景下，問題驅(qū)動教學(xué)法逐漸被推廣運用到課堂教學(xué)中，并獲得了較好的成效。因此，生物教師要順應(yīng)問題驅(qū)動教學(xué)法的發(fā)展趨勢，將其運用到自身課堂教學(xué)中來。

二、初中生物學(xué)的概念教學(xué)

在生物學(xué)中，其重要概念可以反映某種生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，也可以闡述某種生物的結(jié)構(gòu)和生理。而生物學(xué)科本身就是一門研究生命現(xiàn)象生物活動規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生要掌握這門學(xué)科的重要知識，就要掌握好生物學(xué)科的重要概念。因此，初中生物教師應(yīng)貫徹落實概念教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好其他生物知識奠定基礎(chǔ)。尤其是在新課改背景下，概念教學(xué)存在的問題被突顯出來，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識不強、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低等等。這意味著生物教師必須要通過有效的教學(xué)方法，改善概念教學(xué)低效化的問題[1]。由此，教師可考慮在生物學(xué)科的概念教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入問題驅(qū)動教學(xué)法，旨在促進學(xué)生思維能力、問題探究能力和問題解決能力的發(fā)展，并提高學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)效率。

三、初中生物學(xué)概念教學(xué)問題驅(qū)動法的導(dǎo)入

概念教學(xué)關(guān)系到生物教學(xué)的整體教學(xué)效果，教師需對概念教學(xué)給予足夠的重視。而初中生物教師要推進概念教學(xué)的高效開展，可通過以下方法巧妙導(dǎo)入問題驅(qū)動法：

1.合理設(shè)計“問題串”進行問題驅(qū)動

所謂問題串，實際上就是教師根據(jù)某一中心問題，根據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地設(shè)計一組問題。問題串蘊含的問題一般不少于三個，教師一般可迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行提問，有利于促使學(xué)生在不同的問題引導(dǎo)下產(chǎn)生探索知識和探究問題的欲望。因此，初中生物教師要加強概念教學(xué)，并巧妙地導(dǎo)入問題驅(qū)動教學(xué)法，則可通過合理設(shè)計問題串的方式來實現(xiàn)其教學(xué)目的[2]。

比如在人教版教材《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課的概念教學(xué)中，教師可根據(jù)這節(jié)課的重要概念知識，為學(xué)生合理設(shè)計問題串，發(fā)揮問題驅(qū)動的作用，促使學(xué)生圍繞著一連串的問題展開學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，并且提高學(xué)生對概念內(nèi)容的理解能力，教師可先從已知的問題進行設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入未知世界，探索未知的知識和問題。因此，教師可設(shè)計以下的問題串：（1）我們一般可以在什么地方看到藻類、苔蘚和蕨類植物？（2）它們生長的地方有什么特點？（3）三者之間的生長環(huán)境存在哪些相異之處？（4）俗言道：“適者生存。”那么藻類、苔蘚和蕨類植物身上體現(xiàn)了哪些適應(yīng)環(huán)境的特點？有什么樣的進化特征？

在這一問題串的問題驅(qū)動下，學(xué)生能夠遵循自身的認知規(guī)律，有效探究其中的一系列問題，有利于增強學(xué)生探索概念知識中生物現(xiàn)象和生物活動特征的興趣，也可提高生物課程概念教學(xué)的有效性。

2.從生活化問題入手進行問題驅(qū)動

生物課程標準強調(diào)教師在開展教學(xué)時要面向?qū)W生的現(xiàn)實生活世界，讓學(xué)生學(xué)會從生活角度解釋生物知識，也要學(xué)會運用生物知識解釋生活中的某些現(xiàn)象，或者解決生活中的實際問題。而在生物課程的概念教學(xué)中，有些概念內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。因此，教師可遵循貼近生活這一要求，合理設(shè)計概念教學(xué)的問題驅(qū)動教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會從生活化角度對生物學(xué)科的重要概念問題進行有效的探究[3]。

比如在人教版教材《血流的管道——血管》一課的概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有效掌握好“血管”的相關(guān)概念知識，則可設(shè)計以下的生活化問題：“我們在體檢時抽血，檢查人員會用針頭插入什么血管？為什么他們可以準確找到這種血管？當我們緊握拳頭時，可以很明顯看到手上的青筋，它是什么血管呢？我們腕部脈搏處也有血管，它又是什么血管？”這樣的生活化問題可促使學(xué)生調(diào)動自己的生活認知經(jīng)驗，對生物學(xué)科的概念知識進行主動的探究學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生有效掌握好本節(jié)課的生物概念知識。

此外，教師也可創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)欲望：“若是有人的毛細血管、動脈或靜脈出血了，你的手中只有消毒藥水、止血帶以及紗布，那么請問你要如何針對性地急救？”在這一生活化問題情境下，學(xué)生需要將知識運用到解決實際生活問題的過程中，這顯然可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，促使學(xué)生主動掌握好三種血管的結(jié)構(gòu)特點和功能等等，切實提高學(xué)生對生物概念知識的學(xué)習(xí)效率。

3.基于概念圖進行有效的問題驅(qū)動

在概念教學(xué)中，概念圖的運用比較普遍。實際上，概念圖可將概念之間的關(guān)系直觀、形象地表現(xiàn)出來，將其運用到概念教學(xué)中，可提高學(xué)生對概念知識及概念之間關(guān)系的理解能力，也可幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握好課堂上的重要概念知識，還有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題，發(fā)揮問題驅(qū)動的教學(xué)作用，則可更好地促進學(xué)生對概念知識的理解與掌握[4]。比如在人教版教材《綠色植物的光合作用》一課的教學(xué)中，教師可將光合作用的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地理解這一概念圖中蘊含的概念關(guān)系，然后提出問題，促使學(xué)生圍繞著問題，深入理解相關(guān)概念知識。

例如教師可提出以下問題：“綠色植物是通過什么結(jié)構(gòu)場所進行光合作用的？綠色植物要利用自然界的什么能量進行光合作用？這一自然界的能量可將綠色植物的什么物質(zhì)轉(zhuǎn)化成為有機物？在光合作用過程中被釋放的物質(zhì)是什么？”學(xué)生在這些問題的驅(qū)動下，可對光合作用的場所、能量、原料、產(chǎn)物等概念之間的關(guān)系進行有效的理解與掌握，進而使其更好地掌握好光合作用的概念知識，有利于提高這一概念教學(xué)的實效。

結(jié)束語

總而言之，概念教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的有機組成部分，而問題驅(qū)動教學(xué)法在初中生物概念教學(xué)中發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師可從采用不同的方法，巧妙地導(dǎo)入問題驅(qū)動教學(xué)法，如合理設(shè)計問題串、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、根據(jù)概念圖設(shè)計課堂問題等等，可切實提高生物概念教學(xué)的實效。

【參考文獻】

[1]張增茹.初中生物課問題導(dǎo)入的理論和實踐[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]文娟，張友碧.“問題串”教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）：39-40.

[3]李芝旭.初中生物學(xué)教學(xué)中重要概念的建構(gòu)方式[J].理科考試研究，2019（2）：63-65.

[4]孔廣會.初中生物開展“概念圖”教學(xué)的實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)九佛第二中學(xué)）