張初穩(wěn)

摘 要：新課改的實施使初中和高中都有相對獨立的課程標準。正因為初高中這種課程標準的獨立性，導致學生由初中升入高中時，造成了知識銜接不通暢的現(xiàn)象，給高中化學教學帶來了較大的麻煩，對此進行了多年的研究探索，成效明顯，現(xiàn)將教學心得奉獻給大家，以達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村普高；知識銜接；元素化合物

隨著新課改的實施，從事高中化學教學的廣大教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，課改前初中要求上的一些化學知識在新課程標準的實施下，一些化學知識點被淡化或不要求掌握了，而到了高中，教師卻以為學生初中就已掌握，依舊按課改前的標準進行課堂教學，導致教學出現(xiàn)知識點斷層現(xiàn)象，詢問學生才知，這個知識點沒講過，那個知識點只懂些皮毛，給高中化學教學帶來了較大的麻煩。筆者就初高中知識銜接的盲點之一元素化合物知識的銜接教學談幾點自己的體會，以達到拋磚引玉的效果。

一、農(nóng)村初高中生對元素化合物知識的學習現(xiàn)狀

1.學習方法

初中和高中的學習方法是截然不同的。對于初中化學內(nèi)容來說，初中化學只是介紹物質(zhì)的性質(zhì)，知識點間并沒有多大的聯(lián)系，各知識點也都是一些基礎性的知識，學生只要憑記憶就能在中考中取得很好的成績。但高中化學的知識點相對來說就比較復雜，主要說明了物質(zhì)變化的本質(zhì)。因此，學生如果在初中沒有對化學知識有一定的理解和掌握，那么在高中課堂上就很難理解教師所講的內(nèi)容，使初高中元素化合物知識不能很好地銜接。

2.掌握程度

初中化學都是一些最基本的理論知識。初中學生應當具有扎實的基本概念和原理知識，準確地記憶化學用語，能夠全面地觀察相關(guān)的化學實驗，具有親自動手完成實驗的能力。另外，初中學生應當在學習過程中學會理解和分析問題。而高中生應當具有一定的自學能力，能夠獨立解決化學問題，有一定的學習主觀能動性。因此，如果初中生沒有全面掌握初中的化學知識，那么就不能很好地完成初高中元素化合物知識的銜接。

二、農(nóng)村初高中元素化合物知識銜接存在的問題

1.教材的問題

新課程的實施目的是為了減輕學生的負擔。而在農(nóng)村普高中魯科版的初中化學課本中，并沒有對物質(zhì)概念的介紹，而是直接闡述物質(zhì)的性質(zhì)及其作用。這種新課程的實施雖然降低了初中化學知識的難度，減輕了學生的課業(yè)負擔，但學生升入高中時，會使學生學起化學來非常費勁，無形之中增加了學生的負擔。新課改的實行雖然對魯科版教材的內(nèi)容進行了不小的改動，但并沒有出現(xiàn)能夠與初中化學知識銜接的內(nèi)容。因此，教師和學生應當在教與學上進行相應的改變，以實現(xiàn)初高中化學知識的銜接。

2.教師的問題

在新課改的實施下，初中和高中教師都在各自的教學領域進行反思和探索。初中化學只是一個啟蒙階段，因此，教師講解過程中對于比較深奧的部分往往不做任何講解。另外，教師的目標是讓學生在中考中考出好成績，中考考什么，學生就學什么。因為中考大多考一些比較淺顯的知識，教師教得不深，學生也就學得淺，這使得初中學生對于化學知識只有一個表面的理解。而高中教師在教學過程中會認為學生在初中階段對于化學知識的學習是完整的。因此，高中教師將會按照自己的教學方式對化學內(nèi)容進行教學。在這種情況下，學生會覺得化學課堂內(nèi)容多且習題難度大。這在一定程度上增加了學生的負擔，使學生有了很大的壓力。

3.學生的問題

對于農(nóng)村普高而言，教師只注重課本知識的傳授，輕視了對學生學科思想的培養(yǎng)。這使得學生在學習過程中只是對所學內(nèi)容進行背誦，而沒有實際的動手操作能力，不能將理論知識實際化。而對于高中學生來說，他們剛升入高中，思想上稍微得到了放松，不能及時端正自己的學習態(tài)度，而高中過高的學習要求使學生無形之中有了很大的壓力，不能及時調(diào)整自己的學習態(tài)度。

三、如何解決農(nóng)村初高中元素化合物知識的銜接

1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的教學直接影響著農(nóng)村中學初高中元素化合物知識的銜接。在新課改的實施下，教師應樹立整體意識，全面認識魯人版中初中和高中兩套教材的銜接關(guān)系，使銜接教學應用于初中和高中化學中。開學前，初中和高中的化學教師可以互相了解當年的高考和中考化學試題；開學后，初高中的教師可以互相推門聽課，共同探討，互相促進，共同提高，從而提高自身教學內(nèi)容的有

效性。

2.加強相關(guān)教學內(nèi)容的對接

對于農(nóng)村普高初高中元素化合物知識的銜接，教師的教學內(nèi)容應當具有科學性。初中教師應當對初中化學內(nèi)容進行相應的延伸，加深初中生對化學知識的理解，而不是只停留在初中書本知識上。對于高中教師來說，在初中生剛進入高一時，教師應當對學生的初高中化學元素化合物知識進行有機銜接，而不必急于學習高中化學新知識。這樣切實將初高中化學教育有機銜接起來，加強高中化學教學的針對性，提高高中化學教學的實效性，是縮小初高中化學教育的差距、提高高中化學教學質(zhì)量的必要步驟和

手段。

3.提高學生的學習品質(zhì)

初中生在升入高中時，教師應當對學生進行學習方法的指導。教導學生應當由初中的以記憶為主的學習方式轉(zhuǎn)換成以理解為主的學習方式，使自身能夠更快、更好地適應高中化學的學習。在學生學習方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師也應當更多地關(guān)注學生的心理變化，教導學生敢于提出問題，從而加強學生對于高中化學知識的理解，提高學生的自主學習能力，達到引導學生全面理解高中化學知識并減輕學生學習高中化學壓力的效果。

總之，要解決農(nóng)村普高初高中元素化合物知識的銜接問題，就得從提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強相關(guān)教學內(nèi)容的對接，提高學生的學習品質(zhì)三方面入手，這樣才能提高學生學習化學的積極性，使學生在掌握了初中化學知識的前提下，更好地掌握高中化學中的元素化合物知識，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

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