摘 要：新課改明確指出，初中英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握英語聽說讀寫技能，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，新課改對農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但仍然存在“啞巴與聾子英語”的問題，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。本文將系統(tǒng)分析新課改下農(nóng)村初中生根英語聽說學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提出聽說結(jié)合教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改，農(nóng)村初中，英語聽說，教學(xué)策略

一、 引言

通過對新課改對初中英語的要求可知，聽說是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。初中英語教學(xué)若未能重視聽說結(jié)合，極可能出現(xiàn)“啞巴與聾子英語”的現(xiàn)象。農(nóng)村初中英語教學(xué)與市區(qū)相比較，仍存在較大差距，不僅師資力量相對薄弱，課堂教學(xué)模式也過于枯燥乏味，使學(xué)生逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村初中生在課下很少運(yùn)用英語進(jìn)行交流，英語聽說氛圍較差，導(dǎo)致初中英語未能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。再加上農(nóng)村初中生父母文化程度較低，未能意識到英語學(xué)習(xí)的意義，更無法為孩子提供英語聽說環(huán)境。部分學(xué)生課堂上未掌握正確的英語發(fā)音，課后也缺少鍛煉機(jī)會，便會產(chǎn)生聽力焦慮，有些甚至?xí)霈F(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象。

二、 農(nóng)村初中生英語聽說學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

雖然農(nóng)村初中生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)開始接觸英語學(xué)習(xí)，但主要以識記為主，聽說能力并未得到有效培養(yǎng)。部分地區(qū)農(nóng)村的方言與普通話存在較大差異，學(xué)生所講的英語可能會帶有方言味道。農(nóng)村初中班級規(guī)模較大，學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以獲得更多的發(fā)言機(jī)會，而有些學(xué)生甚至一學(xué)期都不會有機(jī)會發(fā)言，這樣會存在兩極分化的問題。農(nóng)村初中生的英語聽說習(xí)慣較差，因此在自主進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)會存在惰性，興趣較低，因此需要全面分析農(nóng)村初中生聽說學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整并縮短兩極分化現(xiàn)象。

三、 新課改下農(nóng)村初中英語聽說結(jié)合教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的聽說情境

教師在進(jìn)行聽說結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不可讓學(xué)生被動進(jìn)行聽說練習(xí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到聽說學(xué)習(xí)之中。聽說必然會依托于社會背景，因此農(nóng)村初中英語教師應(yīng)重視聽說情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更加快速融入聽說環(huán)境中。創(chuàng)新聽說情境的方式有許多，如故事情境、虛擬情境、對話情境與問題情境等，其中問題情境是初中英語聽說結(jié)合教學(xué)中最常用的，同時(shí)可與其他聽說情境相結(jié)合。如教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示網(wǎng)上購物情境并呈現(xiàn)出絢麗的道具圖片，教師提問：“Do you want to buy them？”學(xué)生們會爭先回答：“Yes， I do”。通過這樣的方式，學(xué)生的注意力便會被集中。然后教師在利用電子白板，設(shè)置提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流：“We can fly there to buy them？”學(xué)生因?yàn)橹R視野有限，只有少數(shù)學(xué)生了解網(wǎng)上購物。但通過課前聽說情境中的練習(xí)，學(xué)生會對新課產(chǎn)生初步的了解，課堂教學(xué)效果也會得到顯著提升。

（二）整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生知識視野

農(nóng)村初中英語聽說結(jié)合教學(xué)不能局限于教材，教師應(yīng)善于整合教學(xué)資源，通過聽說結(jié)合教學(xué)豐富學(xué)生知識視野。在新課改背景下，農(nóng)村初中英語硬件設(shè)備得到完善，有了現(xiàn)代化技術(shù)的支持，教師則可以利用生動形象的內(nèi)容豐富課堂聽說結(jié)合教學(xué)知識。整合教學(xué)資源主要體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，教師需善于利用現(xiàn)代化技術(shù)，認(rèn)真分析學(xué)生的需求設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)課件。在網(wǎng)上下載的資料不可直接使用，而需要對其進(jìn)行加工與處理，整合后進(jìn)行分類儲存便于后續(xù)繼續(xù)使用。聽說結(jié)合教學(xué)需要依靠豐富的教學(xué)資源，如聽力材料、師生交流媒介等，教師需要高度重視資源整合工作，為學(xué)生聽說能力的發(fā)展提供良好的資源保障。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)用語

課堂教學(xué)用語不僅體現(xiàn)教師智慧與學(xué)識，還關(guān)系到聽說結(jié)合教學(xué)效果。農(nóng)村初中教師的課堂教學(xué)用語會直接影響師生交流互動效果，即便教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的聽說情境，若沒有優(yōu)秀的課堂教學(xué)用語進(jìn)行引導(dǎo)，也難以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。首先在課堂教學(xué)之前，教師要精準(zhǔn)準(zhǔn)備與學(xué)生溝通問候的語言，主要以提問為主，調(diào)動學(xué)生參與積極性。對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，應(yīng)帶有鼓勵(lì)性的評價(jià)語：“It doesnt matter”，而不是直接評價(jià)：“You are wrong！”課堂教學(xué)用語可以調(diào)動學(xué)生交流互動的積極性，教師在運(yùn)用課堂教學(xué)用語時(shí)，需要考慮到學(xué)生的語言交流能力，逐漸提高用語難度，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生英語表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的口語能力。

（四）與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)

農(nóng)村初中英語聽說結(jié)合教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，以此提高學(xué)生的英語聽說能力。如進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞，將教室內(nèi)的物品貼上標(biāo)簽，并連接所有內(nèi)容進(jìn)行介紹。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)生對生活的認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠在生活中有效運(yùn)用英語知識進(jìn)行表達(dá)交流。

四、 結(jié)束語

在新課改背景下，農(nóng)村初中英語聽說結(jié)合教學(xué)質(zhì)量得到很大的改善，若教師使用策略得當(dāng)，將會取得顯著的教學(xué)效果，學(xué)生聽說能力也會得到有效提升。在新課改的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說情境，整合教學(xué)資源豐富學(xué)生知識視野，運(yùn)用課堂教學(xué)用語調(diào)動學(xué)生聽說學(xué)習(xí)積極性，與生活相結(jié)合提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

黃雪鳳，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校。