馮威

摘 要： 本文以《朗文交互英語平臺》在線教學(xué)為研究范例，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與面授結(jié)合的外語聽說課教學(xué)模式，重點探討在新模式下如何開展英語聽說課程教學(xué)的具體實踐。課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的英語聽說教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而且增強了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 英語聽說 教學(xué)模式

1.引言

2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學(xué)院采用文華在線與培生教育集團聯(lián)合開發(fā)的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽說課程教學(xué)。

2.朗文交互英語平臺

朗文交互英語平臺是以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合技能為目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學(xué)視頻為主，穿插聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓(xùn)練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強了學(xué)生對特定場景下對目的語言的理解和應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學(xué)生可以自主進行課程學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)進度、布置作業(yè)和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，更突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學(xué)模式實踐

3.1構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。

我院是合作辦學(xué)學(xué)院，原有的英語教學(xué)模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學(xué)時的口語課。2013年開始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學(xué)時綜合英語課堂教學(xué)模式外，還為學(xué)生建立了聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，將4學(xué)時的口語課分成2學(xué)時的外教口語和2學(xué)時的視聽說課程在線學(xué)習(xí)。30人一個班，安排了4位老師專門負責(zé)學(xué)生的視聽說在線學(xué)習(xí)。外教口語和視聽說在線學(xué)習(xí)都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設(shè)置單元計劃與布置任務(wù)等配合課堂課后教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸。

3.2制定《英語視聽說》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊。

進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學(xué)生分別制定了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并為學(xué)生編寫了學(xué)習(xí)手冊，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點、課程特點、課程內(nèi)容、操作流程。教學(xué)日歷中明確列出朗文交互英語數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生課后學(xué)習(xí)。每學(xué)期進行16周的學(xué)習(xí)，每周完成1個單元任務(wù)，用時一次課2學(xué)時（90分鐘），完成聽說任務(wù)包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導(dǎo)學(xué)，講述聽說任務(wù)的重點和難點，并布置學(xué)生在聽說過程中完成的任務(wù)。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學(xué)生進行檢測，通過各種形式查看學(xué)生是否認真完成以上任務(wù)。課后，學(xué)生在完成每次課布置的任務(wù)時，根據(jù)自己的水平和程度可以反復(fù)觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。

3.3劃分學(xué)生等級，方便因材施教。

學(xué)生入校后，采用和我們合作的外方院校開發(fā)的英語水平評估試題，對學(xué)生進行一對一的英語水平評估。根據(jù)評估的結(jié)果，將學(xué)生分到相應(yīng)的級別班級。教師依據(jù)各級別情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制訂學(xué)習(xí)計劃，滿足不同程度學(xué)生的個性化需求。學(xué)生除了每周一次的課堂學(xué)習(xí)外，可以自主安排學(xué)習(xí)地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學(xué)樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，通過電腦平板或手機等網(wǎng)絡(luò)終端登錄平臺進行在線自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，進行有針對性的指導(dǎo)和互動，督促和監(jiān)督學(xué)生。

3.4采用多元化的教學(xué)評估方式。

教學(xué)中以形成性評價為主導(dǎo)，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進展[4]。主要包括自我評價、學(xué)生相互間的互評、教師對學(xué)生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要針對總的教學(xué)效果，期末考試可在朗文平臺上實現(xiàn)機考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學(xué)生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。

4.結(jié)語

基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學(xué)模式，給師生提供了一個開放式的教學(xué)系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，模擬真實情景，促進學(xué)生交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了一個融科學(xué)性、技術(shù)性、人文性為一體的外語教學(xué)全新視角，極大地提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.

[3]傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究.外語與外語教學(xué)，2007（10）.

[4]郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng).西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（12）.

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽說教學(xué)模式實證研究”課題GZGZ544-138；沈陽工程學(xué)院重點教研項目“基于Moodle平臺的大學(xué)外語資源共享課建設(shè)策略研究”Z201425結(jié)題論文