李靜

【摘 要】我國外語教學(xué)以"提高學(xué)生聽說能力"作為一個重要目標(biāo)，然而我們的教學(xué)離這一目標(biāo)尚有很大的距離。本文主要在運用各種有關(guān)語言習(xí)得的心理學(xué)理論，對比第一語言和第二語言（外語）習(xí)得過程中的差異，探討視障生學(xué)習(xí)英語的聽說能力的條件，在總結(jié)特教英語教學(xué)的基礎(chǔ)上提出若干教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】視障生;英語聽說;教學(xué)策略

八十年代以來“聽說領(lǐng)先”、“提高學(xué)生聽說能力”，已經(jīng)成為我國中學(xué)外語教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。我國的廣大外語教師和專家亦在這方面作了大量的探索和實踐。然而我們的教學(xué)離開這一目標(biāo)尚有很大的距離。在這方面我們需要進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的探究。本項研究旨在運用心理學(xué)理論，尤其是各種有關(guān)語言習(xí)得的心理學(xué)理論，對比第一語言和第二語言（外語）習(xí)得過程中的差異，探討視障生學(xué)習(xí)英語的聽說能力的條件，并進(jìn)而在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，在總結(jié)多年特教英語教學(xué)的基礎(chǔ)上提出若干教學(xué)策略，以提高特殊學(xué)校英語教學(xué)水平。

一、第一語言和第二語言習(xí)得過程中的三大差異

（一）內(nèi)在與外在動力的差異

在時間上：第一語言的學(xué)習(xí)動機始于嬰兒的“呀呀學(xué)語”，而且第一語言的習(xí)得是從聽說開始。第二語言習(xí)得，多從小學(xué)，初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚。

在需要上：第一語言的學(xué)習(xí)動機是“內(nèi)在的”、“本能的”、“自發(fā)的”與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而第二語言的學(xué)習(xí)動機至少在開始是“外來的”，以后與“贏得興趣認(rèn)同”和“贊揚”、“成功”聯(lián)系在一起的。這對英語教師是一個大的挑戰(zhàn)，強化和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)效果高低的第一個關(guān)鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領(lǐng)域。

（二）語言刺激的差異

一百多年前德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一系列關(guān)于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學(xué)習(xí)次數(shù)與記憶準(zhǔn)確率的關(guān)系，構(gòu)成了著名的艾賓浩斯記憶曲線。如果我們將學(xué)習(xí)次數(shù)作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數(shù)和間隔的時間長短，就成為語言習(xí)得的一個重要指標(biāo)。“刺激”量大，頻密是兒童學(xué)習(xí)第一語言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經(jīng)驗，那就是當(dāng)孩子能含混不清地喊出“爸爸，媽媽”的時候，當(dāng)父母在為此興奮不已的時候，我們已經(jīng)為教寶寶喊“爸爸、媽媽”給了無數(shù)次的“刺激”。這些“刺激”不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起。外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學(xué)習(xí)第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時，提前學(xué)習(xí)也是非常有限的。因此要提高視障生的聽說能力，教師必須設(shè)計多種教學(xué)策略，增加視障生聽說和學(xué)習(xí)語言材料的刺激量。

（三）認(rèn)知和發(fā)展水平上的差異

著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過感覺階段（出生至二歲），具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段（十一歲以后）具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段——“前運算階段”是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。因為此時兒童的智力發(fā)育一方面己經(jīng)達(dá)到成年人的70%的水平，但另一方面，他們的認(rèn)知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學(xué)，準(zhǔn)確記憶和反復(fù)操練帶來了便利。可以說在這個時期兒童的語言學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知發(fā)展水平是一致的。但兒童進(jìn)入初中之后，認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認(rèn)知機能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現(xiàn)實與可能的關(guān)系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發(fā)展的進(jìn)程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)性。為了提高視障生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復(fù)與認(rèn)知發(fā)展水平間的差距。

二、視障生學(xué)習(xí)英語策略

（一）培養(yǎng)視障生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

興趣是最好的教師。教師要根據(jù)視障生的認(rèn)知發(fā)展水平做好語言習(xí)得規(guī)律的設(shè)計，從聽說入手，創(chuàng)設(shè)貼近視障生實際生活的情景。我首先為班里的視障生起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養(yǎng)視障生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在向視障生傳授新知識時，堅持以聽說領(lǐng)先。通過放錄音磁帶等，引導(dǎo)視障生邊聽錄音，邊想。優(yōu)美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，聲音有機結(jié)合，能感染視障生，誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)視障生的興趣。教師因勢利導(dǎo)，根據(jù)情節(jié)，有針對性地給視障生設(shè)置一些問題，啟發(fā)視障生在以后的瞬間作出答復(fù)，具有挑戰(zhàn)性、刺激性和動力作用，視障生都能思考和回答問題。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，我經(jīng)常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節(jié)、圣誕等歌曲。一次班上一個學(xué)生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。這位視障生很感動地說：“Im very happy.Thank you very much.”

（二）增加視障生聽說和學(xué)習(xí)語言材料的激量

視障生學(xué)習(xí)第二語言，達(dá)到一定的刺激量是語言學(xué)習(xí)的一個重要條件?！奥牎痹谟⒄Z的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。而聽說的技能需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。我的做法如下：

（1）課堂用語。教師盡量用英語組織課堂教學(xué)，師生問候，發(fā)出指令，指出問題等等。隨著視障生知識面擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，課堂用語相應(yīng)增加。我在備課時，有意識地注意使用課堂用語，課上盡量多說英語，并用視障生能夠接受的英語解釋新的語言現(xiàn)象，視障生不覺增加負(fù)擔(dān)，就可以增加接觸英語的機會。這有利于加強對視障生聽的刺激訓(xùn)練，刺激越多，聽的能力也就提高了。

（2）聽、說配合。初一新教材每節(jié)課的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教師要很好地利用錄音材料，進(jìn)行聽，說的練習(xí)。在聽錄音時，教師要隨著錄音講述的內(nèi)容，幫助視障生理解，學(xué)會用英語思維。然后在讓視障生模仿著說，這有利于視障生養(yǎng)成音、義直接聯(lián)系的習(xí)慣。

（3）聽說配合。在聽短文錄音前，提出與短文內(nèi)容有關(guān)的問題，聽完之后讓視障生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為視障生層次不同。在口頭回答問題的基礎(chǔ)上，鼓勵視障生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養(yǎng)視障生集中注意力，將句子，將短文聽完整，整體理解。

通過以上不同方式訓(xùn)練，加強了視障生視聽說學(xué)習(xí)的刺激量。

（三）訓(xùn)練視障生用英語思維，促進(jìn)視障生英語語言能力

初中階段，視障生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識已不再是簡單的重復(fù)，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行邏輯形式思維，需要具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，視障生的表現(xiàn)欲望增強。課堂教學(xué)是提高視障生英語水平的主戰(zhàn)場，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，教師只有充分利用課堂時間，給視障生提供大量的聽說實踐的機會，使視障生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要以視障生為主體，堅持視障生能說的一定讓視障生說，教師不可包辦代替。每節(jié)課開始由值日生報告，除了說星期幾、日期、天氣、出勤情況及課程安排，視障生們還能結(jié)合自己的情況，結(jié)合課程內(nèi)容，班級里發(fā)生的事情等發(fā)表演說。視障生們很珍惜這個報告的機會，都進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)新課經(jīng)過導(dǎo)入之后，將視障生分成小組進(jìn)行對話練習(xí)，分組表演等等。視障生們的思維能力，認(rèn)知發(fā)展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進(jìn)語言的發(fā)展。培養(yǎng)視障生用英語思維的能力，英語思維又促進(jìn)了視障生運用英語的能力。

從初中英語聽說領(lǐng)先的教學(xué)實踐中證明，開展形式多樣的聽說訓(xùn)練的做法是可行有效的。我們只要在教學(xué)中不斷地去學(xué)習(xí)，去探索，不斷地總結(jié)和研究有效的聽說策略，我們的英文教學(xué)效果一定會提高，視障生也可以像普通學(xué)生一樣學(xué)好英語，說一口流利的英語。