摘 要：初中道德與法治課屬于初中政治教學的重要內(nèi)容，也是一門與實際生活聯(lián)系較大的課程，因此在該門課程的教學中引入生活情境，能夠較好地啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地理解課堂教學內(nèi)容，還能促進師生關系的融洽，從而提高課堂教學質(zhì)量。文章基于生活情境在初中道德與法治課堂教學中運用的意義展開探討，提出生活情境在初中道德與法治課堂教學中的應用策略，希望能提高道德與法治課堂的教學效率與質(zhì)量。

關鍵詞：生活情境;初中;道德與法治;課堂

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0011-02

引 言

自我國的新課程改革廣泛推進后，各個教育教學階段的教育工作得到了極大的改進，許多新型的教學模式也逐漸得到實踐，取得了比較理想的教學效果。初中生在世界觀、人生觀、價值觀等方面均處于不斷完善時期，初中的道德與法治課程的教學質(zhì)量對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義。而生活情境在初中道德與法治課堂中的有效運用，能夠較好地激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對相關知識點的理解與內(nèi)化，從而提高初中道德與法治課堂的教學質(zhì)量。

一、生活情境在初中道德與法治課堂教學中運用的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習積極性

初中生正處于青春叛逆期，他們對外界的一切事物都感興趣，但是其自制意識與能力卻較弱，缺乏科學的是非對錯判斷標準。因此，在初中道德與法治課堂教學中運用生活情境，能夠降低學生對學習知識的陌生感，從而讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，能夠積極地參與到課堂教學活動中，在學習興趣的作用下，學生才能主動去學習道德與法治知識，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

2.有利于建立融洽、和諧的師生關系

在進入初中階段的學習后，學生的自主意識明顯提高，他們對許多東西充滿了疑惑，甚至會認為家長、教師的管教十分多余，認為自己已經(jīng)具備分辨是非的能力。這時候，如果教師采取強制管理手段來約束學生，就會失去與學生進行平等交流的機會，讓課堂教學氛圍變得緊張，從而讓學生對道德與法治課產(chǎn)生厭倦心理，不利于道德與法治課程的教學。但是，若教師借助生活情境創(chuàng)設的方式引導學生，為學生創(chuàng)設相對寬松的學習環(huán)境，從而與學生建立融洽、和諧的師生關系，使得學生更容易接受教師的教誨。

3.有利于課堂教學與學生的實際認知有效連接

初中道德與法治課中的許多知識與學生的實際生活密切相關，教師在教學中如果能夠有效利用生活情境，將會讓學生對道德與法治理論知識的理解更加透徹，更能明白違反法律法規(guī)可能產(chǎn)生的后果，領悟高尚道德品質(zhì)對一個人發(fā)展的重要性，深化他們“沒有規(guī)矩不成方圓”的意識。這樣的教學方式使得道德與法治課堂教學與學生的實際認知相聯(lián)系，從而讓學生在心中樹立一把科學的度量是非好壞的標尺。

二、生活情境在初中道德與法治課堂中的應用探討

1.創(chuàng)建的生活情境應與學生的實際生活密切相關

初中道德與法治課堂中應用生活情境開展教學時需要注意所創(chuàng)設的生活情境與學生實際生活的相關性，才能有效引導學生形成樂于學習，用學習的知識解決自己生活中的問題，增強學生對生活中的道德與法治知識的體驗。比如，學生在超市購物中發(fā)現(xiàn)商品過期時應該怎么辦？教師以超市購物為原型創(chuàng)設情境，讓學生在知識預習與學習中以這個情境來展開，激發(fā)學生的自主學習積極性，還能提高學生對相關法律知識與道德理論的理解。與學生的實際生活密切相關的生活情境，能夠讓學生學會如何運用法律來維護自己及家人的合法權益，從而增強學生的法律問題處理能力。

2.在小組合作教學中運用生活情境進行引導

為了讓初中生的法治意識得到有效提高和形成良好的道德品質(zhì)，在道德與法治課堂教學中如何提高小組合作教學效率也變得十分重要。在新課程改革的強烈要求下，初中道德與法治課程教學也必須重視學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，促進學生個人能力的全面發(fā)展。小組合作教學也是初中課堂教學中常用的一種教學模式，在這個教學模式中，教師可運用生活情境來引導學生思考、探究、領悟法律知識對我們生活、學習的重要性，讓學生針對生活情境中的法律問題展開小組討論、辯論，從而促進學生形成正確、科學的法律觀念與道德觀念，還能促進學生形成團隊協(xié)作意識，提高他們的團隊協(xié)作能力。此外，小組合作教學中運用生活情境進行引導，學生會更加積極地參與到小組表演、討論活動中，課堂教學效率也隨之提高。

3.通過生活情境營造良好的教學氛圍

課堂教學中所運用的生活情境一般為學生所熟知的生活情境，這些生活情境部分是學生親身經(jīng)歷過的，部分是學生看見或聽見過的，初中生在面對這些生活情境時，會有自己獨立的見解與評價。道德與法治課堂教學中，教師應合理利用這些情境來促進學生參與課堂學習，并與學生進行教學互動，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生大膽發(fā)表自己的想法，從而及時發(fā)現(xiàn)學生心理與道德發(fā)展上存在的不足，及時用正確的思想道德知識引導學生，促進學生身心健康發(fā)展。例如，教師在教學“青春期的煩惱”時，首先應為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的生活情境，其次引導學生思考這個情境中的相關問題，之后鼓勵學生說出自己的煩惱，最后在老師的引導與鼓勵下，消除學生的煩惱，幫助學生正確看待青春期的各類問題。

4.在道德與法治的日常課堂教學中融入生活情境

想要將生活情境有效運用在初中道德與法治日常課堂教學中，教師自身的綜合素養(yǎng)必須達到較高的水準，教師不僅要全面分析和研究教材，明確課程教學大綱的要求，還要加強生活情境素材的積累，才能讓相關的生活情境得到靈活運用，改變傳統(tǒng)課堂教學中的死板、枯燥現(xiàn)象，從而提高日常課堂教學質(zhì)量。例如，在道德與法治的日常課堂教學中，教師讓學生積極將自己所學的法律知識與道德知識運用在自己的生活中，并定期向教師匯報自己在生活中運用到的法律知識與道德知識，談談自己的感悟。學生對知識的實踐能夠讓他們更好地消化相關的知識內(nèi)容，逐漸將那些良好的道德品質(zhì)與法律知識內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。

結(jié) 語

初中道德與法治課程是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)與法治意識的重要課程，對學生形成正確的道德觀、價值觀、法治意識等均具有十分重要的意義。在實際教學中，教師可借助生活情境開展教學，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高道德與法治課程的課堂教學效率。

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作者簡介：梁劍平（1979—），男，壯族，廣西金秀人，中學政治一級教師，本科，年級組長，從事初中道德與法治教育教學工作。