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        小問題大智慧

        2020-04-01 15:10:40吳少芳
        求知導(dǎo)刊 2020年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)

        摘 要:隨著我們國家新課改的不斷深入,對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求也越來越高,而美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓人能夠全面發(fā)展,而教師的提問設(shè)計(jì)則會(huì)直接影響教學(xué)的效果。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維,就需要教師深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂中的提問內(nèi)容,采用科學(xué)的提問方法,為小學(xué)生營造一個(gè)更具有趣味的課堂氛圍,充分調(diào)動(dòng)其自主思考能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所獲。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);課堂提問;提問設(shè)計(jì)

        中圖分類號:G623.75

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:2095-624X(2020)03-0091-02

        在小學(xué)階段,美術(shù)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)帶有一定的啟發(fā)性,對于學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)具有十分重要的影響,這就需要美術(shù)教師能夠深入地了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生營造一個(gè)更具有趣味的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)其自主思考能力。在此背景之下,提問教學(xué)法無疑成為當(dāng)下較好的學(xué)習(xí)方式,做好這一點(diǎn),更需要在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)分析,不斷提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。

        一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂提問存在的主要問題

        1.教師提問方法單一

        很多的教師雖然都會(huì)依照課本的要求進(jìn)行教學(xué),但是卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,僅僅是將理論知識告訴了學(xué)生,教學(xué)效果并不是很明顯。除此之外,由于許多小學(xué)生對于教師存在一定的畏懼心理,通常也不會(huì)主動(dòng)去與教師溝通,這種情況使得師生之間的提問變得非常少,不僅不利于學(xué)生的發(fā)展,也阻礙了教學(xué)效率的提升。

        2.教師提問教學(xué)缺乏激情

        現(xiàn)階段,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,使用單一的教學(xué)模式,缺乏與學(xué)生之間的提問,認(rèn)為自己把教材上的內(nèi)容講完就是完成了教學(xué)任務(wù),即使在課堂上偶爾會(huì)提問,但也僅僅是幾句話帶過,也不會(huì)對學(xué)生的回答有任何評述。此外,即使是進(jìn)行了提問,大部分也僅僅是在表層上,問題設(shè)計(jì)得不夠深入,使用的語言非常平淡無奇,并且語調(diào)平淡,提問缺乏激情,也不會(huì)根據(jù)提問的不同內(nèi)容來轉(zhuǎn)變語調(diào)或者提問方法,這種缺乏激情的提問方式很難引起學(xué)生的注意力和興趣,因而不能發(fā)揮出提問應(yīng)有的作用,使得課堂教學(xué)效率非常低。

        二、小學(xué)美術(shù)課堂提問實(shí)施策略

        1.抓住關(guān)鍵點(diǎn),引發(fā)學(xué)生思考——問中有趣

        現(xiàn)階段,對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)來說,已經(jīng)有許多的教學(xué)方法可供選擇,能夠從單一的教材講解逐漸向發(fā)展學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂,在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入研究,在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo),然后將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分解來教學(xué),必須將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再來依次安排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在教材中找到一部分答案,幫助學(xué)生增加對教材的了解,還需要設(shè)置具有拓展性質(zhì)的問題,幫助學(xué)生發(fā)散思維,實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生遷移知識的目標(biāo),同時(shí)保證在有限的時(shí)間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識。

        例如,在教學(xué)“元宵節(jié)里掛彩燈”時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問,在此節(jié)課的講授過程中,如何讓小學(xué)生感受燈的形式美是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),并且可以結(jié)合元宵節(jié)的相關(guān)知識,對燈進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此,教師可以提出如下問題:古代的元宵節(jié)掛的彩燈和現(xiàn)代的有什么區(qū)別呢?然后教師可以讓學(xué)生從燈的形狀、顏色和材質(zhì)進(jìn)行分析和討論,雖然僅僅只是一個(gè)問題,但能夠覆蓋到本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生能夠?qū)υ?jié)的燈有一定的認(rèn)識,并且可以拓展學(xué)生的思維。除此之外,教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓學(xué)生之間對教師所提問題進(jìn)行互相討論,讓每個(gè)小組成員都能有意識地參與活動(dòng)。由此可見,按照教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問時(shí),不僅可以吸引小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,還能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考,從而切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

        2.抓住順序點(diǎn),掌握課堂節(jié)奏——問中藏變

        對于一部分學(xué)生來說,美術(shù)學(xué)習(xí)是比較輕松的,而對于部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來卻是比較困難的,在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的鼓勵(lì),對待缺乏自信的學(xué)生應(yīng)該有耐心,不要急于求成和嚴(yán)厲批評。因此,教師在提問時(shí)不應(yīng)該以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的情況為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,既可以讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,又有一定教育意義。因此,教師必須謹(jǐn)慎地選擇和設(shè)計(jì)合適的問題進(jìn)行提問,抓住提問的順序點(diǎn),做到循序漸進(jìn),才能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的效果,這樣才能夠讓提問與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致,拉近教師和小學(xué)生之間的距離,逐漸掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏。

        例如,在教學(xué)“彩墨臉譜”時(shí),教師可以由淺入深地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。問題一:什么是彩墨臉譜?問題二:彩墨臉譜是用來做什么的?問題三:彩墨臉譜的發(fā)展是什么?問題四:彩墨臉譜需要怎樣畫?以上幾個(gè)問題能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一定的了解。在提問時(shí),問題一、二是比較簡單的,大多數(shù)的學(xué)生能夠在課本上尋找到圖片或者文字資料,讓學(xué)生可以有初步的了解,然后教師再提出問題三和四,能夠拓展學(xué)生的思維,并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)。通過階梯式的提問方式,能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,并且還能夠讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下形成開放性的思考,促使學(xué)生能夠從多層次、多角度進(jìn)行思考,鍛煉學(xué)生思維能力。

        3.抓住提問點(diǎn),讓課堂更高效——問中思辨

        在核心素養(yǎng)背景下,課堂提問的目的是能夠讓小學(xué)生掌握基本美術(shù)知識,并且從中鍛煉和拓展小學(xué)生的美術(shù)思維,培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此,在設(shè)計(jì)課堂提問的教學(xué)活動(dòng)時(shí),面對一個(gè)問題,美術(shù)教師不應(yīng)該以一個(gè)模板化的答案來限制學(xué)生的思維,而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的想法,既可以贊同,也可以反對,不能夠?qū)W(xué)生的思維固定在一定的模式上,讓學(xué)生將美術(shù)知識通過比較和分類進(jìn)行綜合分析,再進(jìn)行主客觀結(jié)合的思考和質(zhì)疑,然后通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行論證,得出更加客觀的答案,讓學(xué)生能夠更加客觀地論述美術(shù)作品和人物,從而讓學(xué)生的思考能夠更加有高度,確保學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)和看法時(shí)可以有理有據(jù),要讓知識有一定的寬度,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的美術(shù)知識進(jìn)行梳理,發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維,同時(shí)也進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

        例如,在教學(xué)“精美的郵票”一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題:①觀察郵票的圖片,你發(fā)現(xiàn)不同的郵票有什么區(qū)別?②仔細(xì)看郵票上的圖案,由哪些元素組成的?如何將這些元素組合在一起?③如果讓你設(shè)計(jì),你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的圖案呢?從簡單的圖案問題作為切入點(diǎn),再到復(fù)雜的設(shè)計(jì)元素構(gòu)成,在解決問題的同時(shí),也可以逐步形成美術(shù)思維,讓學(xué)生從直觀形象到思辨抽象思維,再到深入發(fā)散思維,讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,同時(shí)提高了小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

        結(jié) 語

        在開展小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重提問的教學(xué)方法,對提問問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),這樣能夠幫助小學(xué)生拓展自己的思維,提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),同時(shí)也可以提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率。

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        作者簡介:吳少芳(1989—),女,福建廈門人,中小學(xué)二級教師,本科,研究方向:小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

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