摘 要：隨著我國(guó)教育工作逐漸進(jìn)入良性發(fā)展階段，傳統(tǒng)的以智育為主的教育模式已不能夠支持學(xué)生日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求，而初中階段的學(xué)生在其內(nèi)心特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)也較為容易受到外界的干擾和影響，所以在實(shí)質(zhì)的教學(xué)工作中，擔(dān)任班主任的教師應(yīng)該著手研究學(xué)生的心理影響因素并重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)工作開展的實(shí)際問(wèn)題，簡(jiǎn)單談?wù)勑睦斫】到逃诔踔邪嘀魅喂ぷ髦械膶?shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康;初中教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0087-02

一、初中生心理健康研究現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和家庭生活受其影響也產(chǎn)生了很大程度的變化，當(dāng)然隨之而來(lái)也對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了各種各樣的影響，各種心理疾病和心理健康問(wèn)題也就隨之而來(lái)。調(diào)查顯示，我國(guó)的青少年健康水平相較于過(guò)去有著較為明顯的降低，尤其在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，更是顯著低于世界平均水平，所以毫不夸張地說(shuō)，我國(guó)的青少年心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為影響青少年健康成長(zhǎng)的重要因素之一。

二、初中生心理存在的問(wèn)題

班主任在日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該深入研究學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并從實(shí)際出發(fā)制定適宜的教育教學(xué)方法，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)青少年心理狀況主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.自信心缺失

自信心是一種反映個(gè)體自我信任的主觀概念，在學(xué)生對(duì)自己能否完成某項(xiàng)事務(wù)上具有積極的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我尊重、自我理解。而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)中，往往缺乏對(duì)于學(xué)生自信心建立的相關(guān)教學(xué)，而初中階段正是課程難度上升，學(xué)生成績(jī)分層明顯的時(shí)間，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的上升可能因?yàn)槟炒慰荚囀Ю蜁?huì)喪失對(duì)這門課學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。另一方面學(xué)生可能由于原生家庭過(guò)高的期望，而在生活學(xué)習(xí)上受到來(lái)自家長(zhǎng)的諸多消極的負(fù)面信息，從而進(jìn)一步喪失信心，產(chǎn)生自卑的不良心理。

2.社交能力不足

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師的關(guān)注點(diǎn)總在于如何讓學(xué)生學(xué)好，殊不知學(xué)校除了是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所之外，更是一個(gè)開放性的公共場(chǎng)所，當(dāng)然也就避免不了人與人之間的接觸。學(xué)生階段的孩子往往由于社交經(jīng)驗(yàn)匱乏而無(wú)法處理社交過(guò)程中產(chǎn)生的摩擦和糾紛，更有學(xué)生坦言：“我不知道如何與同學(xué)相處。”另外由于學(xué)生之間存在差異性，有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異而受到家長(zhǎng)和教師的廣泛關(guān)注，而那些成績(jī)不突出，表現(xiàn)不好的學(xué)生則容易被教師所忽略，長(zhǎng)此以往，矛盾就產(chǎn)生了。如果沒(méi)有班主任從中調(diào)和并正確引導(dǎo)，學(xué)生心里就容易出現(xiàn)社交方面的問(wèn)題。而研究表明，絕大多數(shù)的校園霸凌事件背后都會(huì)有一群有著社交方面問(wèn)題的學(xué)生，這難道還不值得教師重視嗎？

3.挫折教育的缺失

反觀目前的校園，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了越來(lái)越多的校園自殺事件，而這些令人心碎的悲劇背后則是挫折教育的缺失和教師引導(dǎo)的缺位。面對(duì)日益加重的學(xué)業(yè)和教師家長(zhǎng)的期盼，很多學(xué)生一旦某次考試失利，就會(huì)覺(jué)得“天塌了”，再想想自己即將面臨的責(zé)備，敏感的內(nèi)心就會(huì)陷入深深的自責(zé)和難以擺脫的壓力，最后輕則影響學(xué)習(xí)，無(wú)法在課堂集中注意力，陷入長(zhǎng)久的失意悲觀情緒中;重則影響身心健康，出現(xiàn)神經(jīng)衰弱和失眠多夢(mèng)的情況，更有甚者就會(huì)出現(xiàn)類似自殺的傾向。

另外，初中階段的學(xué)生可以說(shuō)正是情竇初開，開始對(duì)異性產(chǎn)生好感的時(shí)候，這本沒(méi)有什么錯(cuò)，但是這時(shí)學(xué)生的心智尚不成熟，無(wú)法正確處理自己內(nèi)心的悸動(dòng)和蓬勃而出的情感，這也就需要班主任的進(jìn)一步干預(yù)和引導(dǎo)，使得學(xué)生把重心放回到學(xué)業(yè)上，以免對(duì)學(xué)生身心造成進(jìn)一步的傷害。此外，有的學(xué)生比較害羞，對(duì)于這方面的問(wèn)題不方便對(duì)父母講，而班主任也沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，這就會(huì)造成學(xué)生內(nèi)心的情感無(wú)法宣泄，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生在課堂上心神不寧，老想看看“心中的她”，從而無(wú)法把注意力集中到學(xué)業(yè)上。

三、心理教育的原則對(duì)策

在復(fù)雜瑣碎的班級(jí)管理中，許多教師都會(huì)頭疼于“差生管理”，在此方面更有甚者甚至采取了“破罐子破摔”的放任式管理模式，讓這一部分學(xué)生放任自流，而把工作重點(diǎn)放在了中等或者優(yōu)秀的學(xué)生身上，這種功利性的管理模式顯然是不適合學(xué)生發(fā)展的，要知道教師不僅僅只是“文化的傳播者”，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的大朋友，也是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生內(nèi)心情感傾訴的傾聽者。對(duì)于所有學(xué)生都應(yīng)該一視同仁而不是分級(jí)、分層式的差別對(duì)待，所以作為班主任的我們，不妨嘗試換一種溝通方式和管理辦法，以新的思路去做好學(xué)生的心理健康防治工作，并以此為基礎(chǔ)做好日常的班級(jí)管理工作。

1.以真情感化學(xué)生

在以往的日常管理活動(dòng)中，尤其在對(duì)學(xué)生的品德思想教育工作開展環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)花很多的時(shí)間和精力在素材和課本的收集上，但一味照本宣科式地灌輸型引導(dǎo)模式會(huì)造成學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出的情況，要知道課本和案例乃至道德概念都是蒼白無(wú)力的，如果不聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就很難接受課堂傳輸?shù)乃枷搿６睦韺W(xué)的研究表明，在講道理時(shí)如果聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，就更容易與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更進(jìn)一步地影響學(xué)生的言行。當(dāng)然在此過(guò)程中需要班主任自身真實(shí)情感的流露，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生敏感但懵懂的內(nèi)心世界，并采用學(xué)生熟悉的例子有的放矢，使其真正明白道理之下的情感。

2.以實(shí)際行動(dòng)規(guī)范學(xué)生的內(nèi)心情感

人是環(huán)境中的人，是社會(huì)中的人，因此學(xué)生會(huì)受到生活環(huán)境的影響，在實(shí)際的管理過(guò)程中，班主任需要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，并通過(guò)自身的行動(dòng)作為榜樣來(lái)規(guī)范和約束學(xué)生的行為。從一般心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，在初中階段的學(xué)習(xí)生活中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的引導(dǎo)，以身作則的鞭策往往會(huì)更容易成就一個(gè)身心健全的人，從而使其走上正確的發(fā)展道路。

3.適時(shí)增加挫折教育環(huán)境

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該在班級(jí)管理和日常教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加挫折教育的環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。此外，適時(shí)的挫折教育還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，只有在逆境中“飽經(jīng)風(fēng)霜”，接受歷練，才能深刻理解成功的喜悅，因此挫折教育是班級(jí)心理健康教育中的重要一環(huán)，應(yīng)該在班級(jí)管理教學(xué)中得以體現(xiàn)。

4.適當(dāng)開展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良性社交

初中階段的學(xué)生，因其年級(jí)階段的心理特點(diǎn)，在社交過(guò)程中的許多方面都不能很好地把握人與人之間的相處之道，這時(shí)就需要班主任通過(guò)人為的干預(yù)讓他們明白什么是對(duì)錯(cuò)，什么是分寸，從而在學(xué)生之間形成一股良好的社交風(fēng)氣，杜絕校園矛盾和校園霸凌事件的產(chǎn)生。此外，各種社交活動(dòng)的開展也能進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)中做到團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步。

正所謂“人之初，性本善?！睂W(xué)生生來(lái)就都有一顆向善的心，受到環(huán)境的諸多影響，才會(huì)分出了后天的優(yōu)劣，所以心理健康教育的基本理論和基本操作都應(yīng)該成為每一個(gè)合格班主任的必修課，這是時(shí)代賦予班主任的歷史使命。

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[2]陳國(guó)楷.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（31）：164.

作者簡(jiǎn)介：楊青凌（1975—），壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。