摘 要：農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行音樂(lè)合唱教學(xué)時(shí)，由于受自身教育條件薄弱影響，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)時(shí)仍存在一些誤區(qū)，對(duì)于合唱教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)一定不利影響，因此有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究分析，文章先簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)班級(jí)音樂(lè)合唱的特點(diǎn)，隨后分析了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)誤區(qū)，最后提出了一些針對(duì)性教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);音樂(lè)合唱教學(xué);誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0089-02

相較于城市而言，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件相對(duì)較為落后，尤其在音樂(lè)教育條件方面體現(xiàn)得更加明顯，決定了農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在一定程度上增大了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的難度，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，因此有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并提出一些針對(duì)性教學(xué)對(duì)策，這對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平提升而言有著重要的意義。

一、小學(xué)班級(jí)音樂(lè)合唱的特點(diǎn)分析

班級(jí)音樂(lè)合唱簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是由全體學(xué)生共同參與，通過(guò)集體合唱共同完成一首音樂(lè)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。相較于個(gè)人獨(dú)唱而言，合唱有效結(jié)合了不同的音色，通過(guò)不同的聲音進(jìn)行彼此協(xié)調(diào)配合，有效提升了音樂(lè)作品整體的表現(xiàn)力與張力，更能充分展現(xiàn)出音樂(lè)作品的情感，帶給聽(tīng)眾更為強(qiáng)烈的感受，以此引發(fā)共鳴?？傮w而言，小學(xué)班級(jí)音樂(lè)合唱具有以下特點(diǎn)。

第一，班級(jí)音樂(lè)合唱有著較為廣闊的音域。小學(xué)班級(jí)音樂(lè)合唱教學(xué)面向班級(jí)所有學(xué)生，音域方面更為寬廣，通常為從女高音到男低音的總和。小學(xué)生尚未到變聲期，聲音沒(méi)有真正“固定”下來(lái)，因此自身音域也更加寬廣，在實(shí)際合唱時(shí)，低音能夠達(dá)到小字組 A，而高音能夠達(dá)到小字二組 F。這一特點(diǎn)使得班級(jí)音樂(lè)合唱的歌曲旋律發(fā)展有著更加寬廣的可能性，和聲也更加豐富。

第二，班級(jí)音樂(lè)合唱有著較大的變化力度。在獨(dú)唱時(shí)，演唱者音量有限，而在班級(jí)合唱時(shí)，由于不同聲音交織在一起，因此整體變化力度更大。在實(shí)際合唱時(shí)，能夠結(jié)合歌曲的實(shí)際需求，聲音力度從 ppp 到 fff 都能夠有效呈現(xiàn)，從而能夠帶給聽(tīng)眾更加震撼的聽(tīng)覺(jué)感受。

第三，班級(jí)音樂(lè)合唱有著較為豐富的聽(tīng)覺(jué)變化。在獨(dú)唱時(shí)，演唱者音色比較單一。而在小學(xué)班級(jí)合唱時(shí)，由于合唱團(tuán)內(nèi)包含男聲、女聲等，因此實(shí)際音色非常豐富，不同聲部、音域、和聲等帶給人的聽(tīng)覺(jué)感受也各不相同，因此會(huì)產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)層次，聽(tīng)覺(jué)變化也非常豐富。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)對(duì)策分析

1.認(rèn)為第一聲部演唱難度最低

從當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)生針對(duì)合唱均有如下一個(gè)誤區(qū)：即認(rèn)為第一聲部的演唱難度最低。究其原因在于，在實(shí)際進(jìn)行一首合唱作品排練教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師都會(huì)先讓學(xué)生聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的合唱音樂(lè)作品，先讓學(xué)生對(duì)該作品有一定的認(rèn)知與了解，針對(duì)有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，他們?cè)趯?shí)際聆聽(tīng)過(guò)程中，能夠基本掌握合唱音樂(lè)作品的曲調(diào)，但由于農(nóng)村學(xué)生缺乏音樂(lè)條件，因此大部分學(xué)生只能夠記住副歌部分的曲調(diào)。而在實(shí)際進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，很多教師也都是先進(jìn)行第一聲部的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓小學(xué)生對(duì)第一聲部的印象越來(lái)越深刻，認(rèn)為合唱第一聲部難度最低，出于畏難心理，很多學(xué)生更加傾向于第一聲部的學(xué)習(xí)，不自覺(jué)排斥其他聲部的學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行其他聲部學(xué)習(xí)時(shí)，腦海中總會(huì)不由自主出現(xiàn)第一聲部旋律。

以《七色光之歌》合唱音樂(lè)作品為例，該首作品音樂(lè)節(jié)奏活潑歡快，在第二聲部中，“1、3”“5、2”音在旋律地位非常重要，歌曲整體旋律都圍繞這四個(gè)骨干音進(jìn)行，但一些學(xué)生在完成第一聲部學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)第二聲部時(shí)，總會(huì)受第一聲部影響，無(wú)法準(zhǔn)確找到1到3大三度的音程關(guān)系，在唱第二聲部的1音時(shí)，總是偏向于第一聲部的3音。針對(duì)這一誤區(qū)問(wèn)題，可采取以下應(yīng)對(duì)策略。

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀譜能力，這一能力是合唱的基礎(chǔ)，能夠?qū)铣o予良好的指導(dǎo)，而讀譜能力培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此需要教師提高耐心，做好音階、和聲、音程的分層次訓(xùn)練，同時(shí)立足于不同聲部，注重加強(qiáng)曲譜訓(xùn)練，要求學(xué)生每個(gè)聲部都能做到嫻熟演唱。

第二，在唱熟曲譜后，再填入歌詞進(jìn)行合唱。在引導(dǎo)學(xué)生唱熟曲譜后，然后再要求學(xué)生嘗試在曲譜中加入歌詞，在實(shí)際進(jìn)行填詞演唱時(shí)，一定要求學(xué)生注意把握好音準(zhǔn)。

第三，不要盲目追求“合練”一步到位。一些教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，往往存在急功近利的思想，在沒(méi)有確保每一名學(xué)生所負(fù)責(zé)的聲部都熟練掌握的情況下，便讓學(xué)生集中在一起進(jìn)行合唱，試圖“一口吃成胖子”，這種行為實(shí)際非常不可取，需要教師提高耐心，在確保學(xué)生真正掌握了每個(gè)聲部的旋律之后，再進(jìn)行“合練”，從而更有助于學(xué)生之間的磨合，并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)聲部都有自己獨(dú)特的“曲調(diào)特點(diǎn)”，當(dāng)把不同“曲調(diào)”組合在一起，才能使得合唱曲目更加美妙動(dòng)聽(tīng)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲部有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.認(rèn)為合唱作品越經(jīng)典越好

很多教師認(rèn)為，合唱作品越經(jīng)典越出名越能起到良好的教學(xué)效果。實(shí)則不然，音樂(lè)作品評(píng)比并不是根據(jù)作品是否經(jīng)典來(lái)進(jìn)行打分，而是在于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的完成度。因此對(duì)于小學(xué)音樂(lè)合唱而言，在合唱作品選擇上沒(méi)有“最經(jīng)典”的作品，只有“最適合”的作品。針對(duì)這一誤區(qū)問(wèn)題，可采用以下對(duì)策。

第一，合理控制好歌曲難易程度，音樂(lè)合唱教師在進(jìn)行作品選擇時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，選擇適合他們年齡階段的歌曲，只需要確保學(xué)生能力得到充分發(fā)揮即可。

第二，經(jīng)典的音樂(lè)合唱作品并不一定都適合學(xué)生，比如《紅星歌》實(shí)際合唱難度較大，期間需要轉(zhuǎn)換假聲進(jìn)行演唱，而農(nóng)村學(xué)生由于本身音樂(lè)條件差，音樂(lè)能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此很難順利完成這部作品，不利于整體演唱效果提升。

第三，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉喜愛(ài)的歌曲作為合唱作品，“興趣是最好的老師”，只有先選擇一些學(xué)生比較熟悉喜愛(ài)的合唱音樂(lè)作品，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地進(jìn)行合唱訓(xùn)練，更有助于合唱教學(xué)效果提升。比如可以選擇谷建芬老師作曲的新學(xué)堂樂(lè)歌中的《鵝》《春曉》《游子吟》等，這些曲目歌詞朗朗上口，學(xué)生也非常熟悉，因此也更加愿意演唱。

3.認(rèn)為基礎(chǔ)訓(xùn)練不重要

從當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多農(nóng)村小學(xué)由于缺乏對(duì)音樂(lè)教育的重視，教師只能夠利用課外活動(dòng)進(jìn)行合唱排練，實(shí)際時(shí)間有限，因此一些教師為了趕進(jìn)度，從而忽略了基礎(chǔ)訓(xùn)練，直接選擇合唱訓(xùn)練。由于學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)打好，導(dǎo)致實(shí)際面臨諸多問(wèn)題，打擊了學(xué)生訓(xùn)練積極性，實(shí)際學(xué)習(xí)興趣低下，從而制約了合唱隊(duì)的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，需要采用以下應(yīng)對(duì)策略。

一方面，為有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)合唱學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在注重學(xué)生讀譜基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還可以將相關(guān)知識(shí)編成順口溜，從而提升音樂(lè)學(xué)習(xí)趣味性，降低學(xué)習(xí)難度。比如，上下加一線敲敲門(mén) do do do（哆哆哆），下加一間打招呼 re re re（來(lái)來(lái)來(lái)），第一線上小貓叫 mi mi mi（咪咪咪）等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，還應(yīng)注重學(xué)生和聲訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師可選擇一些針對(duì)性曲目，提升和聲訓(xùn)練效果。比如可以選擇《田野在召喚》，該合唱作品第一聲部朗朗上口，第二聲部的音階式的旋律能夠使得學(xué)生更容易找準(zhǔn)音調(diào)，第三聲部只有一個(gè)“啦”字，旋律簡(jiǎn)潔。因此非常適合當(dāng)作和聲練習(xí)曲目。

小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)是一個(gè)較系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，包含內(nèi)容眾多，因此需要教師在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)合唱特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分了解農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)誤區(qū)，并采用一些針對(duì)性對(duì)策加以解決，有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：林彩萍（1990—），女，浙江青田人，二級(jí)教師，本科。