楊大猛

【摘 要】隨著我國全面深化改革的鋪開，素質(zhì)教育成為學(xué)界深化改革的基本共識。素質(zhì)教育理念的全面實施，要求教學(xué)質(zhì)量的全面提高，針對學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標。分層教學(xué)的實施，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的產(chǎn)物，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分開發(fā)。分層教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并針對學(xué)生學(xué)情，對不同認知、程度、能力的學(xué)生，有針對性地開展教學(xué)，確保課堂教學(xué)效率的提升。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

根據(jù)《課程標準》的相關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。同時，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展。每個教師最大的成就感就是能實現(xiàn)不同程度學(xué)生的全面發(fā)展，但是學(xué)生心理、認知等層面都是存在差異的，分層教學(xué)法就是基于此而產(chǎn)生的。分層教學(xué)法不僅能從學(xué)生個性差異出發(fā)，還能將學(xué)習(xí)難度與學(xué)生差異相結(jié)合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師從營造寬松愉悅的氛圍入手，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，確保教學(xué)效率的提高;課堂教學(xué)應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情認真分析，采取有針對性的分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能有所得。

一、在教學(xué)過程中采取學(xué)生分層法

在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究情境中，分層對學(xué)生進行引導(dǎo)。如在蘇教版小學(xué)四年級下《倍數(shù)和因數(shù)》一節(jié)教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將學(xué)生分為A、B、C三個等級，A級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，教師鼓勵這些學(xué)生以小組為單位，開展自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律;B級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也一般，這類學(xué)生教師則可以引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);C級學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，主動性較差，成績不夠理想，教師要給他們自信，從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)上給與引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極表現(xiàn)。分層后，A級學(xué)生自主探索倍數(shù)特征和規(guī)律，B級學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)下掌握倍數(shù)的特征，C類學(xué)生則對倍數(shù)的基礎(chǔ)進行夯實，教師及時解惑，加深理解。

二、在教學(xué)目標的設(shè)定中進行分層法

每一個學(xué)生的先天成長、后天環(huán)境是不同的，所以每一個學(xué)生都存在差異，學(xué)習(xí)的效率也是不同的。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，表現(xiàn)的尤為突出，尤其是在計算和解題上，存在的差異越大，學(xué)習(xí)的實效表現(xiàn)也越大。所以，在教學(xué)目標的設(shè)定中，教師要充分尊重學(xué)生的差異，要根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)目標，確保教學(xué)目標既貼近學(xué)生實際，又保證教學(xué)目標的落實。如在蘇教版小學(xué)一年級下的《加法和減法（二）》的教學(xué)中，教師可以制定教學(xué)目標的四個層次，第一個層次是讓學(xué)生理解兩位數(shù)加法的基本規(guī)律，在計算中滿10要向前進1;第二層次是學(xué)生能夠熟練使用兩位數(shù)加法滿10進1;第三個層次則要求學(xué)生能夠舉一反三，探索加法的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和分析比較能力;第四個層次是通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的差異，教師在備課中認真研究教材，分析學(xué)情，精準確定教學(xué)目標，采取不同的方法開展教學(xué)。

三、在教學(xué)中采取分層授課法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)進度和教學(xué)安排的設(shè)定要充分全面的尊重學(xué)生的差異性，在照顧優(yōu)等生的同時也要兼顧學(xué)困生和中等生，這樣才能確保每一個學(xué)生都能進步。在授課過程中，對優(yōu)等生要充分給與自主權(quán)，以放為主，教師可以從旁引導(dǎo)，鼓勵他們自主探索，培養(yǎng)良好的自主探究能力。對于其他學(xué)生，教師則要堅持以扶為主，降低對他們的要求，制定切合實際的目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，鼓勵他們積極參與到課堂中。這種分層授課的方法，能夠確保每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的目標，進行努力。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上《認識除乘法》的教學(xué)中，教師可以要求A級學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)除法的規(guī)律;B級的學(xué)生教師可以給與必要的引導(dǎo)，提示學(xué)生對除法的規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)研究;C級的學(xué)生教師則可以直接進行講授。不同層級的學(xué)生中教師扮演的角色也不同，通過教學(xué)不同層級的學(xué)生都能取得進步。分層授課中，教師要有多元化的思維，一道題不同層級的學(xué)生可以有很多種解法。另外，在低年級教學(xué)中采用教具教學(xué)的方法也可以普遍適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對C層級學(xué)生，這樣能將抽象知識具體化，更便于學(xué)生的理解，但對于AB層級的學(xué)生來說，就是浪費時間了。

四、在練習(xí)過程中采取分層法

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)。在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)中教師也可以進行分層練習(xí)，具體說來可以分為三個層級，第一個層級是基礎(chǔ)練習(xí)層級，這個層級的練習(xí)主要是數(shù)學(xué)知識的運用，要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行訓(xùn)練，進而掌握解決數(shù)學(xué)基本問題的技能。第二個層級是轉(zhuǎn)換式練習(xí)和數(shù)學(xué)綜合知識的運用層級，這個層級的數(shù)學(xué)練習(xí)重點在于培養(yǎng)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，重在提高學(xué)生的解題能力。第三個層級是有探索性、開放性練習(xí)層級，這個層級的練習(xí)是對優(yōu)等生進行設(shè)計的，其他學(xué)生也可以選擇練習(xí)。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上《長方形和正方形》一課的教學(xué)中，教師可以先提出問題“一個長方形的地板磚長是10CM，寬是6CM，那么這個長方形的面積是多少？”對于優(yōu)等生、中等生來說是非常簡單，學(xué)困生在經(jīng)過引導(dǎo)之后，也能順利回答，這時候教師就可以進行一定的轉(zhuǎn)換“一個長方形的地板磚，相鄰兩條邊的長度為10、6CM，那么這個長方形的面積是多少？”這樣轉(zhuǎn)換式練習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的參與積極性。另外，教師還可以將分層合作法應(yīng)用其中，如在問題提出后，可以讓三個層級的學(xué)生混合交流思考，讓優(yōu)等生與中等生、學(xué)困生組成小組，讓優(yōu)等生分享自己的思考心得。如此的分層練習(xí)，能夠確保學(xué)生之間的良性溝通交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)一對一幫扶，精準提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、在教學(xué)評價中采取分層法

教學(xué)評價是教師教學(xué)方法、教學(xué)理念的反饋，也是教學(xué)過程實效性的重要表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力很大程度上取決于教學(xué)評價。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，在進行教學(xué)評價時，教師不僅要從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進行評價，還要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的自信心和主動性。在教學(xué)評價中，教師要注意評價的方式，要多鼓勵贊賞，少批評，要讓學(xué)習(xí)評價能夠充分反映學(xué)生的自我價值的展現(xiàn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

六、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)是在以生為本理念落實過程中的具體體現(xiàn)，是深化教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，也是因材施教的重要表現(xiàn)，在以后的教學(xué)發(fā)展中一定會被更多的教學(xué)工作者所接受。所以，教師要以《新課程標準》的相關(guān)要求為原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)目標設(shè)定、課堂教學(xué)過程、課后練習(xí)和教學(xué)評價等方面，開展分層教學(xué)，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保每一個學(xué)生都能有所獲得，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（江蘇省邳州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)徐塘小學(xué)，江蘇 徐州 221300）