林秀玩
【摘? 要】對于孩子來說,能正確描述一個人、一件事或一個景物等,對他們來說就是很不容易的。孩子的世界是豐富多彩的,孩子的語言世界更是靈動、趣味甚至是耐人尋味的。用孩子的目光看待孩子的世界,您會發(fā)現(xiàn),孩子的一切其實很精彩。
【關鍵詞】幼兒園;語言科目教學;孩子的目光
在生活中,我們都是用“童言稚語”來形容孩子語言的可愛和夸張。任教以來,我擔任最多的是語言科目,對于孩子的語言及其表述能力,我個人覺得:孩子的世界是豐富多彩的,孩子的語言世界更是靈動、趣味甚至是耐人尋味的。用孩子的目光看待孩子的世界,您會發(fā)現(xiàn),孩子的一切其實很精彩。
一、創(chuàng)設環(huán)境,激發(fā)孩子運用語言的興趣
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》中明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣?!痹凇傲弧鼻跋Γ覀兇蟀嘈∨笥鸭w創(chuàng)作了一副大涂鴉畫,在一片輕音樂的氛圍下,孩子嘻嘻哈哈,邊說邊畫,向旁邊的同伴解釋著:瞧,這個笑臉是我,這是我的眼睛,這是我一直很想梳的發(fā)型;我在彩虹上種上綠色的小草,開出五顏六色的小花,送個太陽公公做花園;這是我種在地里的愛心,它發(fā)芽了,長大啦,還會開出小心的花……最后,我組織大家圍著畫交流,請小朋友為畫取名。
小男孩杰馬上說:老師,名字叫成龍。小女孩靜接著說:叫小魔仙。另一個孩子浩馬上說:都不對,叫愛心。我沒有馬上否定杰和靜的話,也沒有馬上肯定浩的話,我只是笑著問:為什么?孩子各抒己見,杰說:我喜歡成龍的勇敢,我把成龍的發(fā)型畫在我的笑臉上了。靜說:我喜歡魔仙堡的彩虹之城,你們看七彩彩虹是我們的家。浩說:這個是大愛心,我們在愛心里面,笑得很開心。我看著孩子興奮的臉蛋,高興地說:我看見了紅紅的太陽公公掛在藍藍的天空上,草地上開出了一朵朵美麗的愛心之花,連七彩彩虹都變成了五顏六色、花的海洋,我們在大大的愛心里面,笑的很開心,它讓我覺得大家都很幸福,在快樂的成長。孩子在我的描述性語言中,重新打量著自己和同伴的集體作品,小小聲的議論著,有的說:叫我們的笑臉;有的說:叫愛心中長大;有的說:叫愛心中的笑臉等等。最后,大家覺得“愛心*成長”這個名字最有意思。
作為教師,如果我一開始就用否定的口氣否定掉“成龍”“小魔仙”,直接肯定“愛心”的話,相信就不會有后來的各種創(chuàng)造性語言的出現(xiàn),更不會有“愛心*成長”這個主題詞。畢竟,老師已經(jīng)肯定了這幅畫就叫“愛心”,那孩子們就會選擇附和老師的觀點,懶得去動腦筋,懶得再一次思考,在交流中碰撞出火花。我深信,只要教師在語言交流中創(chuàng)設各種有利于幼兒的環(huán)境,像剛才的語言描述,或者運用多媒體,引導幼兒主動走進語言交流的情境,在交流中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
二、由表及里,培養(yǎng)孩子運用語言的積極性
“童言無忌。”《綱要》中提出:教師應尋求幼兒的真實的動機和意圖。幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界。在她們有著與眾不同的想法和做法的時候,當她們的行為與并不重要或者可以靈活調(diào)整的常規(guī)發(fā)生矛盾的時候,當她們的表面行為看上去具有一些不善意性的時候,作為教師不要急于去制止、干預、批評,而更應該耐心地去觀察,去傾聽,真誠地詢問和了解孩子話中的含義,行為中隱藏的信息,以孩子的角度去看待問題,先讓孩子擁有一個安全的心理環(huán)境,再和孩子進行語言的交流,傾聽孩子的心聲,尋求孩子的真實意圖和潛藏的動機,才能靠近孩子的心靈世界,給予孩子心中最渴望得到的信息。
有一個剛剛要到我們中班插班的小男孩,他在媽媽的帶領下來到了班上,他不哭不鬧,走到墻邊看著一幅圖畫,說:“這幅畫真不好看!”媽媽很尷尬,生氣對孩子說:“有禮貌的孩子是不會說別人的畫難看的“小男孩指著墻上的瓷磚涂鴉,對媽媽說:“誰在墻上畫畫呀?”媽媽很無奈,對孩子說:“是誰畫的你也不認識,何況幼兒園會給你紙張畫畫,你可以在紙上畫?!蔽覀儼嗌嫌幸晃焕辖處煟?jīng)驗豐富,她馬上知道孩子的話是什么含義,她笑著對孩子說:“在這里,你也可以畫很簡單的畫。墻壁上的瓷磚就是讓畫畫的?!边@個小男孩笑的很燦爛,因為他得到了他心目中想要的答案:在這里,畫的不好看不要緊。把墻壁弄花了,也不要緊,這個老師很好,不會隨便對我生氣,這里很安全,我不需要害怕。
三、留足空間,強化孩子運用語言的積極性
教師通過創(chuàng)設寬松的環(huán)境,孩子們有了交流的興趣和欲望,教師還要不斷強化孩子運用語言的積極性,幫助孩子把運用語言當成生活中的一件很平常的事情,從而有效培養(yǎng)和發(fā)展孩子的語言溝通能力。
在教學中,我是這樣做的:首先,努力留給孩子語言表達的空間,對孩子的言行不輕易下定論,多鼓勵,少批評,引導孩子發(fā)現(xiàn)其他孩子語言中的閃光點。對于不善言談的小朋友更要多表揚。其次,在孩子敢說的情況下引導他們能說,善說。在沒有成人的“規(guī)范式”成品語言的影響下,孩子的語言一開始或許有點混亂,有點顛倒,例如指著太陽說“月亮掛在天上”;“自己吃飯了”說成“吃飯了我”;“約別人一起去操場玩”說成“我們來去操場玩”等等。她們的語言不那么完整,不那么準確,如果作為教師的我們能夠先不在乎孩子的這些顯而易見的問題,不急著打斷孩子的話而要求他“說對、說完整”等等的限定框架中,而是通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境,利用自己的教育智慧呵護孩子交往中的小小自尊心,引導孩子在不斷的語言交流中修正、補充自己的語言。實踐證明,通過不斷強化,孩子的語言溝通能力會得到有效的發(fā)展和提高。
“一切為了孩子,為了一切孩子、為了孩子一切?!睆暮⒆拥男枰霭l(fā),用孩子的眼光看待語言的世界,讓孩子在語言的國度里天馬行空,相信孩子的未來一定更精彩。
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(福建省泉州市安溪縣培文麗馨實驗幼兒園? ? ? ? ? ? 福建 泉州 362400)