邱淑亭

一、活動背景

“立交橋”不是一天建成的，這一課程發(fā)生在幼兒園的中一班，班上的孩子從小班就開始跟著邱老師，彼此也培養(yǎng)了相當(dāng)?shù)哪酰邪嗄挲g段的孩子經(jīng)過小班一年的積累，已經(jīng)積累了較多的建構(gòu)經(jīng)驗，“立交橋”這一游戲交織了時事新聞、建構(gòu)經(jīng)驗、教師意圖。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

（一）及時介入游戲? 時間：11月26日

實地記錄：豆豆小朋友進(jìn)入積木區(qū)，已經(jīng)有5分多鐘了。他拿著紙磚一個個地開始壘高（豎著著地），每次壘到第4塊的時候，搭建的作品就塌了，豆豆嘗試了幾次之后，豆豆順手放下了紙磚，他的眼神開始轉(zhuǎn)向旁邊小朋友的搭建游戲，邱老師觀察到這里，就輕輕地走到豆豆旁邊，她學(xué)著豆豆，也拿起了紙磚，一塊一塊地壘高，同時，她也將手中的紙磚遞給旁邊的豆豆，只見孩子接過邱老師手中的紙磚，繼續(xù)開始壘高……邱老師說：“我看到，豆豆搭的越來越高”而此時，豆豆的眼神又轉(zhuǎn)回到自己搭建的作品上，邱老師說：“我記得你昨天在積木區(qū)壘高的時候，是橫著，一塊一塊搭上去的”。只見豆豆橫著壘高了5塊紙磚，很快又站起來，從積木柜中拿了兩塊紙磚，繼續(xù)壘高……

（二）發(fā)現(xiàn)孩子意圖

實地記錄：邱老師在旁邊與豆豆進(jìn)行平行游戲，也在一直壘高紙磚，豆豆說到：“我要搭一個港珠澳大橋”，聽到這句話，邱老師停下了手中的搭建動作，重復(fù)到：“豆豆要搭一個港珠澳大橋”接著，豆豆站起身，從積木柜中用兩只胳膊抱起了一些紙磚，一邊走一邊說：“港珠澳大橋很大，要往這邊”聽到豆豆的這句話，邱老師站起來，蹲到旁邊的位置，觀察到，豆豆左手拿起紙磚，右手接過后開始平鋪……邱老師環(huán)顧積木區(qū)，看到越來越少的紙磚，看到了小塊積木區(qū)的“留白環(huán)境”，接下來老師的支持似乎已經(jīng)越來越清晰……

（三）投放意圖材料? 時間：11月27日

區(qū)域活動結(jié)束后，邱老師列出了一張積木區(qū)的“補貨”清單：港珠澳大橋的建筑圖片、同樣規(guī)格的易拉罐、各種類型的汽車模型。通過網(wǎng)上搜集港珠澳大橋的圖片，將其打印，粘貼在積木區(qū)的留白墻面;通過在家長群發(fā)信息征集，在積木區(qū)投放足夠多的易拉罐和不同類型的汽車模型。

（四）參與孩子游戲? 時間：11月28日

實地記錄：隔了一天，豆豆吃過早飯后，就來到晨談版前，做起了計劃，邱老師觀察到，豆豆將自己的區(qū)域牌貼在了積木區(qū)之后，從身邊拿了一支筆，在自己的區(qū)域牌下面畫了起來。班級晨談的時候，邱老師說：“我發(fā)現(xiàn)豆豆的區(qū)域牌貼在積木區(qū)這里，而且還畫了自己的區(qū)域計劃，我們一起來聽一聽豆豆的畫的是什么”，豆豆說：“我畫的是港珠澳大橋”，聽到豆豆的描述，邱老師好奇地問到：“那你的計劃是？”豆豆接著邱老師的話說：“搭個港珠澳大橋”，旁邊的幾個小朋友，你一言我一語地說著“我在電視上看了”“我在媽媽手機(jī)上看的”。晨談結(jié)束后，豆豆走向積木柜，雙臂抱起了一些紙磚放在地上，接著蹲下來一個挨著一個在地面平平鋪紙磚，邱老師蹲在旁邊拿起了長條積木，也開始一塊挨著一塊平鋪，同時，也拿起了搜集來的易拉罐，遞給豆豆，當(dāng)他接過我手中的材料，邱老師敏感地發(fā)現(xiàn)，孩子遲疑了一下，但很快，豆豆將易拉罐豎著放在了紙磚的旁邊，并轉(zhuǎn)頭看了一下積木柜，便站起身來，從綠色盒子當(dāng)中拿了兩個易拉罐，繼續(xù)豎著放在紙磚的兩邊，接下來的幾分鐘，豆豆將積木區(qū)的易拉罐一些擺在了紙磚的兩邊，一些擺在了邱老師拼的長條積木兩邊，豆豆站起身來，開心地看著自己的“港珠澳大橋”說：“我搭完了”，說完很快走到積木柜中，拿出了一輛救護(hù)車和一輛大卡車，開始行駛在“港珠澳大橋上”，積木區(qū)里面的其他三位小朋友，看到豆豆的“港珠澳大橋正式開通”，也紛紛走向積木柜，手中拿了一輛車，行駛在大橋上，不一會兒，積木區(qū)就開始有了新的聲音，“堵車了，堵車了”，邱老師沒有及時介入，而是觀察游戲中的小朋友們，只見豆豆雙手抱了一塊長條積木，把港珠澳大橋做了“延伸”，旁邊的小朋友手中的車，似乎更順暢了。

（五）豐富游戲情節(jié)? 時間：11月30日

上次積木區(qū)的“堵車”現(xiàn)象，給邱老師留下了深刻印象，因此，邱老師在班級積木區(qū)繼續(xù)“補貨”：交通警察服裝，警察人偶，各種各樣的路標(biāo)，一塊特大的藍(lán)色布料。為了緊跟孩子意圖，邱老師很快將這些材料投放至積木區(qū)，同時，搜集了架空搭建的圖片，粘貼在積木區(qū)“留白”的墻面上。

這天，豆豆來到積木區(qū)，用長條積木平鋪，旁邊的洋洋說：“我們把兩個橋拼在一起”，緊接著洋洋和豆豆拿了幾塊長條積木，“七拐八拐”將兩座橋拼在了一起，頗有“立交橋”的感覺，緊接著，積木區(qū)的小朋友又紛紛拿起了小汽車，開始在橋上行駛，不一會兒，積木區(qū)里面又發(fā)生了“堵車現(xiàn)象”，豆豆把交通人偶拿過來放在了橋上，洋洋也順勢穿上了交通服，開始指揮交通。在接下來的幾天里，積木區(qū)的孩子們在晨談時候，在邱老師的幫助下先分工，然后再游戲。

三、活動的特點及價值所在

“立交橋”不是一天建成的，這個游戲活動是發(fā)生在中一班的積木區(qū)，豆豆小朋友在積木區(qū)的游戲中呈現(xiàn)出了一種階段特點，筆者以活動內(nèi)容為主線，一一解析幼兒游戲行為、反思教師支持策略、透析游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。

（一）及時介入游戲

當(dāng)豆豆在積木區(qū)搭建作品時，眼神開始關(guān)注其他地方，并且搭建過程遇到困難，成就感不強(qiáng)時，老師意識到，如果不及時介入，孩子就有可能放棄當(dāng)前的搭建游戲，而游戲的質(zhì)量也無從談起。老師采取的策略是平行游戲和遞材料，當(dāng)豆豆在壘高過程中遇到困難時，邱老師說：“我記得你昨天在積木區(qū)壘高的時候，是橫著，一塊一塊搭上去的”，這句話是在提示孩子的早期經(jīng)驗，也同時把成功的機(jī)會讓給了豆豆。因此，老師的平行游戲和遞材料讓幼兒的興趣繼續(xù)延續(xù)，同時，老師早期經(jīng)驗的提示，也讓孩子在游戲中變得更加主動。

（二）發(fā)現(xiàn)孩子意圖

邱老師聽到豆豆的搭建意圖時，重復(fù)著說了豆豆的話：“豆豆要搭一個港珠澳大橋”，意圖便是孩子游戲的計劃，對于豆豆而言，在積木區(qū)能夠說出自己的計劃，非常難得，老師的重復(fù)，其實是在強(qiáng)化孩子的意圖，關(guān)注了孩子游戲的計劃性。因此，豆豆在積木區(qū)能夠蹲下來，專注地平鋪紙磚，當(dāng)邱老師了解到豆豆的意圖，變充當(dāng)起了道具師，為豆豆的積木游戲開始“補貨”……

（三）投放意圖材料

“補貨”清單：港珠澳大橋的建筑圖片、同樣規(guī)格的易拉罐、各種類型的汽車模型。通俗來講是“補貨”，用專業(yè)術(shù)語是“添加新材料”添加新材料的根據(jù)便是邱老師對豆豆積木游戲意圖的準(zhǔn)確把握。港珠澳大橋的圖片可以幫助孩子重構(gòu)橋的架構(gòu);易拉罐可以做裝飾，也可以做支撐物;汽車模型可以幫助孩子延伸積木游戲，拓寬游戲情節(jié)的可能性。

（四）參與孩子游戲

在這一環(huán)節(jié)的游戲活動中，豆豆繼續(xù)搭建“港珠澳大橋”，并且這次是孩子自己主動將自己的區(qū)域計劃以圖像表征的形式，畫在了晨談上，可見豆豆在積木區(qū)搭建的意圖性越來越強(qiáng)，在豆豆整個的搭建過程中，教師首先運用遞材料策略，其次，教師客觀描述了豆豆的作品，并提問“我看到，豆豆的港珠澳大橋建成了，什么時候，正式開通呢？”已在引發(fā)豆豆接下來的游戲，當(dāng)豆豆將車放在橋上的時候，那個神情可以用“眉飛色舞”來形容。可以說，豆豆在游戲中有這樣一種心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)：源自興趣-享受過程-有掌控感-有成就感。

（五）豐富游戲情節(jié)

經(jīng)過上一次的“堵車”，邱老師進(jìn)一步“補貨”：交通警察服裝，交通警察人偶，各種各樣的路標(biāo)，一塊特大的藍(lán)色布料。交通類的服裝和人偶，主要是為了進(jìn)一步豐富游戲的角色，從一個人到多個人，嘗試促成合作游戲;進(jìn)一步豐富劇情，從單一情節(jié)到復(fù)雜情節(jié)，嘗試發(fā)展高水平的、復(fù)雜的、富有成效的游戲。

除了“補貨”，邱老師通過平行游戲，嘗試幫助幼兒建構(gòu)關(guān)于“架空”的概念，讓二維的“港珠澳大橋”發(fā)展為三維的“立交橋”。

“立交橋”不是一天建成的。這個游戲活動從持續(xù)時間、參與人數(shù)、劇情發(fā)展等方面在老師的支持下都在不斷延伸、發(fā)展，自然一一延伸和發(fā)展的都是豆豆的游戲意圖。孩子在放棄-自主解決-主動嘗試-主導(dǎo)游戲的過程中，教師的支持策略是基于觀察做出的。

（深圳市龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園龍城分園，廣東 深圳 518100）